初中英語語法教學探究

王清秀

摘要：語法是培養語言應用能力的基礎，語法掌握的好壞會直接影響到學生的英語水平。因此，作為教師，要重視語法教學，結合教學實際，積極探索與創造靈活有效的教學方法。教師可通過填鴨法、語法翻譯法、情景交際法、列表顯示法和歸納比較法、練習鞏固法等，提高初中英語語法教學的有效性。

關鍵詞：初中英語;語法教學;教學方法

語法學習是語言學習中不可或缺的一部分。不少學生單詞量掌握的不少，但由于語法學的不好，不會連詞成句，結果他的寫作能力就相對薄弱了。這是由于語法學得不好，造成的閱讀理解方面的困難。所以我們非常有必要在初中階段給學生在語法方面打好一個堅實的基礎。

一、淺談初中英語語法教學的必要性

盡管學生從小學三年級起就開始學英語，有的甚至更早的就上了各種各樣的英語班。但到升入初中的時候，其英語水平往往只停留在識得了一些英語單詞，會一些簡短的英語短句。究其原因有二：一是缺乏語言環境。盡管有的英語班也極力給學生創設這種環境，但下課后絕大部分學生根本沒有與以英語為母語的人實際交流的機會;二是小學的英語學習多以背誦為主，很少講語法。限于學生的年齡和智力發展水平，也只能用此法。如剛升入初中的時候，好多學生都把“我非常喜歡你”表達成“Iverylikeyou”，把“我媽媽”說成“Imother”，而且還不知道為什么不對。因為漢語一向就這么說，他們頭腦中不可避免地會受到漢語語法的干擾，這時就有給他們講語法的必要了。而且到了初中，他們也具備了學習語法的能力。

二、初中英語課本語法教學內容之我見

初中的英語語法詞法方面首先是詞類的介紹，然后是名詞的分類、名詞的數及其所有格;代詞方面有人稱代詞、物主代詞和指示代詞;數詞包括基數詞和序數詞;動詞有be動詞、簡單的情態動詞和助動詞的用法。動詞的時態只講一般現在時、現在進行時和一般過去時，還有簡單的介詞和連詞。句法方面介紹了按照句子用途所分的句子種類，即陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句。而以陳述句、一般疑問句、特殊疑問句和祈使句為主，講的都是一些最最基礎的語法知識。教材所配的話題都以貼近中學生生活、人們日常生活的題材為主，樂于為學生所接受。在七年級階段我們可以學習一些簡單的句子成分，比如主語、謂語、賓語、定語、狀語。

三、初中英語語法教學的教學方法探究

我們不是為了單純的教語法而教語法，語法教學只是一種手段，而非目的。語法規則的傳授只是語言的輸入，輸入的目的是為了輸出，也就是使學生能夠正確、準確地運用這門語言。語法教學的最高境界是學生把語法規則內化成自己的東西，在用語言表達自己的時候能忘記母語的存在，也感覺不到英語語法規則的束縛，直接用英語來思維。為了達到這一目的，我們要根據不同語法項目的特點，結合教學實際，積極探索與創造靈活有效的教學方法。在這里，我介紹一下自己在英語語法教學方面所采取的幾種方法。

（一）填鴨法

不少人肯定會對此法嗤之以鼻，認為這是一種老土笨拙的方法。但據說著名的全聚德烤鴨所用的鴨子，就是以硬填食料來養大的。我認為有些東西該讓學生死記硬背的就得讓他們死記硬背，如人稱代詞的主格、賓格形式，不規則動詞等。這方面類似單詞的積累就得機械套用，在不斷重復的大量訓練中，使語言由單純的外在形式順利地內化，讓學生覺得這句話就得這么說，如果不這么說，就感到別扭。

（二）觀察—發現—理解—記憶法

這種方法用于講有規律的內容，如名詞單數變復數的方法、動詞原形變第三人稱單數的方法等。上此類課時，切忌教師在課堂上唱獨角戲。教師要根據教學內容的不同，精心設計教學活動過程，注意課堂的每

一個細節，激活學生的思維，把學生由被動地接受變成主動積極地參與。如教師可先給出一些例句，讓學生通過觀察發現其中的規律，教師給予充分的肯定后，再讓學生進行歸納總結。由于學生是自己總結出的規律，就能很好地理解，在理解的基礎上，記憶就不再是什么困難的事情了。然后再由學生按照所總結出的規律去指導他們的實踐練習，他們就會感覺到很輕松了，這樣不知不覺中語法規則已經在他們的運用中被潛移默化了。

（三）語法翻譯法

此法多用于詞的分類、句子成分、句子結構的講解。把母語中語法規則合理地正遷移到語言的學習中來。漢語與英語在詞類、句子成分、句子結構中有大量的相似之處，我們完全可以把漢語句法和詞法方面的東西正遷移到英語的學習中來。針對英語表達的特點，在教學中做適度的中英文對照，使學生注意到英語漢語之間的差異。這樣更能使學生自覺地、有意識地避免母語的干擾，對英語表達的結構形式形成更加清晰的思路。教師可以適當地讓學生翻譯句子甚至短文，這樣天天不斷地練下去，他們的寫作能力也會相應的得到提高。

（四）情景交際法

各種語法規則的練習都可以用這種方法，這也是學以致用的一個極好的方法?，F代科技為此法提供了非常便利的條件。我們可以用多媒體給學生展示出一個個形象直觀的、富有趣味性的、生活中真實的畫面與場景，給他們創設一種身臨其境的環境。在這個環境中他們可以聽，可以讀，在聽中體會語法，在讀中發現語法;他們可以說可以寫，在說寫中運用語法。由開始的有意識地用語法規則來約束自己，到后來逐漸地、自然而然的口隨心聲，到筆隨心聲，能用正確的句子表述出自己的生活經歷、生活體驗和自己熟悉的生活場景。當然課件得需要教師精心的去準備和設計。

（五）列表顯示法和歸納比較法

此法用于單元小結和階段復習，主要由教師來完成，或由教師設計表格，由學生來填寫完成。

（六）練習鞏固法

此法既可用于綜合性的總復習，亦可用于某個單項語法項目的練習。通過做大量的練習題，以考查學生綜合運用語法的能力。教師一定要在習題中幫助指導學生明白每道題所考的知識點，這樣才能練一道抵十道，不至于陷入到題海戰術。

同時，探究式教學有利于激活學生的思維，調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力，促使學生由被動接受知識轉變為主動探究知識。我國當前正在進行的基礎教育課程改革也將改變學習方式、倡導探究學習放在突出的地位。傳統的英語語法教學多以灌輸式為主，教師照本宣科，學生死記硬背。這種教學模式容易使學生喪失學習興趣，也不利于培養其探究精神。

參考文獻：

[1]楊龍梅.淺析基于情境的英語語法教學[J].考試（教研版），2011（8）

[2]王艷.初中英語語法教學淺談[J].高中生學習（作文素材），2012（11）