小學課堂小組合作學習模式探究

楊永娟

摘要：“中國好課堂”現代課堂模式，以問題設計為關鍵、以自主學習為基礎、以探究合作為核心、以展示交流為特征，全力打造輕負擔、高效率、優質化的現代課堂模式，在中國教育界獨樹一幟。馮恩洪教授率領的“中國好課堂”專家團隊走進我校，采用講座、示范課、入班指導等多種形式將全新的教學理念引入課堂，全力打造高效優質課堂模式，

關鍵詞：中國好課堂;小組合作;學習模式

一、實施小組合作學習的背景

讓教育適合學生，這個觀點說起來很正確，但操作起來難度非常之大，如果僅僅停留在書面或者口頭，而不付諸實踐，那便是空洞的、毫無意義的。在2017年，我區教育局引進了中國好課堂項目，在項目校中推動了創造適合學生的教育，正是在這種背景下，我們開始嘗試“小組合作學習”教學模式。

“小組合作學習模式”，是一次課堂教學模式的嘗試，從實際情況看，它擁有一些不容忽視的優勢：

（一）打破了傳統課堂教學模式下的僵局，給課堂注入新的活力。

傳統課堂教學模式，學生正襟危坐，按照高矮或成績優劣排座，面對教師，聆聽教誨。在空間和活動力度上備受約束和限制，學生的思維和交流能力不能被最大程度地受到重視。盡管現在隨著新教學思想的深入，老師們已經逐步淡化自己的課堂霸權定位，努力給學生提供發言的機會和展示的平臺，但是，在傳統課堂氛圍下，學生的學習習慣和“愿聽不愿說”“愿記不愿議”的思想并沒有改變。偶爾在老師的引導下，也開始班內交流或同桌交流，但是交流僅僅流于層面，且偏重于單項交流，并沒有思想撞擊產生的火花，更談不上人人積極參與學習的激情。而在“小組合作學習模式”下，每個人都有了更多的發言機會，大家都能平等地對問題發表看法。學生面對的是組內同學，他們沒有擔心自己出錯帶來的心里壓力，也淡化了教師無形中帶來的發言障礙，于是，他們完全可以大膽發表看法?？梢哉f，這樣的交流是建立在平等和互助基礎上的，真正地讓學生找到了做學習主人的感覺。

（二）樹立了中等生和后進生的信心，形成“讓每一個學生進步”的教學氛圍。

在傳統課堂模式上，得到老師關注的和享受展示機會的，似乎永遠是優等生。他們作為班級的“寵兒”，在教師的潛意識里，得到了很多獨特的關愛。而更多的中等生和后進生，則成為聽眾或觀眾，隨著習慣的養成，他們也慢慢消失了學習的興趣，減弱了主動學習的積極性。進入高段以后，學生的學習成績和學習狀態出現嚴重的兩極分化，一個班集體好像只有幾個優秀生浮在水面，更多的學生則顯得精神消沉，成了一灘死水。建立“小組合作學習模式”，在某種程度上，給中等生表現的機會，給后進生發言的權利，一旦學生的學習主體地位得到了尊重，他們都會或多或少地做出努力。

（三）符合現在課程改革倡導的學習方式，有利于學生長久的發展。

在當今社會，這不僅是一種學習方式，也是走向社會必須具備的一種良好素質?！昂献鲗W習”，旨在培養學生與別人交流的能力，包括交際能力、口頭表達能力、邏輯思維能力等多個方面的基本素質，“小組合作學習”正是倡導合作學習的最佳形式。

二、如何開展“小組合作學習模式”

（一）小組的建立

1.合理分配小組成員

要充分發揮小組學習的功能，分好小組是前提。合理的構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。首先要根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后按照“異質同組、同組異質”的原則進行分組。

2.明確小組成員責任

建立了合作學習小組后，明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，還有幫助他人進步的義務，要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，開展有效的學習。同時，組長又是教師的得力助手，是聯系教師與全班學生的紐帶。因此選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協調能力強的學生。

（二）做好小組合作學習的培訓工作

小組合作學習的目的是讓每一個成員都參與學習的過程，使學生學得輕松，品嘗到成功的喜悅。因此一開始嘗試小組合作模式教學時我就用下午的輔導課時間專門培訓學生的合作能力。在培訓過程中要求學生做到以下幾點：一是要認真思考，大膽發言，能把自己的發現能清楚的用語言表達出來，在組內交流;二是學會認真傾聽別人意見的習慣，從別人的發言中得到啟發，收獲更多的知識、方法，養成一人發言，組內其他成員認真傾聽的好習慣;三是學會質疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點;四是學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善。通過培訓，使學生初步學會怎樣與學習伙伴交流溝通，初步感受合作學習過程，為真正的小組合作活動作好“熱身”。

三、用心提供小組合作學習的時機

在小組合作學習中，教師的主導作用不可忽視，教師在教學中要精心把握小組合作學習的時機，主要體現在以下三個方面：

（1）對同一問題有不同見解，意見產生分歧時，可以安排合作學習，這樣有利于學生相互交流、集思廣益，從而達到共同提高。

（2）在學生單獨學習遇到困難時，倡導學生合作，使學生感受到與同伴合作的必要性。

（3）盡力提供全組參與表現的機會。如朗讀課文，可以讓全組合作完成串讀。如參加班級比賽，可以先讓組里進行交流討論，鼓勵他們在分工合作的基礎上完成組里集體成果。從而增加團體的凝聚力，樹立合作學習的良好意識。

小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動，中國好課堂小組合作學習模式如何從形式到實質，我們需要在以后的教學過程中不斷進行探究。

參考文獻：

[1]王永生.“中國好課堂”，催開學校課改之花[J].未來教育家，2017（1）：27

[2]吳爽，周彩麗，周少凱.馮恩洪：構筑中國好課堂[J].教育家，2018（5）