互聯網背景下農村初中英語分層教學初探

王亞平

在經濟全球化的背景下，英語作為信息的重要載體，越來越受到人們的重視了。近年來，英語教育也取得了十分顯著的成就，由于農村中學英語的教學現狀已經無法滿足當今時代發展的要求，因此，需要將英語分層教學法應用于農村中學英語教學當中，面向全體學生，激發學生的學習興趣，這樣才能提高教學效率和教學質量。

農村初中英語教學的現狀

教學條件差

一直以來，由于我國農村中學的師資力量不足、多媒體設備有限等，農村中學的軟硬件教學條件無法滿足教育事業發展的要求，與城市的教學條件相比也存在著很大的差距。

教學方法單一

在新時代下，依然有很多農村中學教師保留著原有陳舊落后的教學方式，以教師為主體，采取“灌輸式”教育方式，一味地講解書本上的知識點，教學方式單一化，教學手段簡單化，缺乏新意，導致學生感到枯燥乏味，進而喪失學習興趣。

學生的基礎薄弱

在種種因素的影響下，農村的教學質量和教學效果普遍較低，學生在拼讀、書寫等各方面都比較落后，具有明顯的個體差異性，從而導致一些學生逐漸喪失了學習英語的興趣和動力，甚至因此產生了厭學情緒。

基于互聯網背景下的初中英語分層教學策略

學生分層

分層教學的第一步就是對學生進行分層，教師應該綜合考慮學生的認知水平、知識背景、個性特點以及學習接受能力等方面，通過網絡平臺來建立學生檔案，從學生的成績出發，從學生在英語學習上的興趣、毅力、信心、積極性、學習態度等方面入手，將學生的層次劃分為A、B、C三個層次：A層次的學生具有更積極的學習態度和濃厚的學習興趣，且學習能力比其他同學更強，能夠運用教學資源進行獨立自主的學習；B層次的學生具備一定的學習興趣和學習動力，接受能力較低，但能夠獨立地執行學習任務；C層次的學生的學習積極性較差，基礎很薄弱，且無法獨立自主地思考或完成學習任務，需要通過教師的幫助和鼓勵來完成學習。對此，教師可以充分利用這些特點，將這些學生分成多個小組，將A層次的學生設立為組長，將1～2名B層次和C層次的學生分配給 A層次的組長，讓其幫助他們進行學習和監督、檢查他們的作業。但是，也需要根據學生的發展情況進行適當的調整，以最大限度地激發學生的學習興趣。

階段目標分層

第一個階段，要求學生必須掌握語音知識和拼讀規則，能夠進行聽說訓練，并不斷地擴充詞匯量。通過運用多媒體技術，借助互聯網來下載一些語音材料，能夠讓學生接觸地道、正確、標準的英語發音。由于網絡能夠提供非常豐富的學習資料，對培養學生的自學能力非常有幫助；第二個階段，學生應該加強語法知識的學習。在互聯網時代下，信息化環境下的教學模式主要有四種，即“遠程協作型”“主題探究型”“問題探究型”以及“網頁開發型”，這四種教學模式對于提高學生的語言運用能力非常有幫助。由于互聯網具有聲像結合的特點，能夠為語法課堂營造活躍、生動、形象的教學環境，讓學生更好地理解語法知識。為了鞏固課堂所學的語法知識，還可以讓學生在互聯網上查找練習題；第三個階段，學生答題能力以及答題技巧的掌握非常重要。

教法分層

第一，教師備課分層。根據A、B、C三個層次學生的情況，教師應該根據學生的差異性來選取和整理網絡教學材料，然后制定分層教學目標進行教學，并設計分層問題、安排分層練習和分層指導時間、設立分層作業形式等，爭取做到使教學面向全體學生，實現“提優”“補差”的學習效果。例如，學習七年級上冊“Do you like bananas”之前，教師應該綜合考慮A、B、C三個層次學生的學習情況，對這三類學生設置不同層次的教學目標、教學內容、教學問題、課堂練習、課后作業等，以適應每一類學生的學習接受能力，取得更好的學習效果。

第二，教學目標分層。教師需要對教學目標進行分層：首先，教師應該發展并培養A層學生的語言應用能力、實踐能力以及學習品質；其次，培養B層學生的學習品質和學習能力，讓他們不斷向A層學生學習；最后，教師應該大力幫助和鼓勵C層學生，激發他們的學習興趣，重點培養他們良好的學習習慣，讓他們努力發展成B層學生。

第三，課堂教學分層。將互聯網技術與英語教材相結合，通過利用互聯網來制作符合語言教學特點的教學內容，為學生提供不同種類的學習路徑，使A、B、C三個層次的學生均可各取所需。教師在課堂教學過程中可要求學生自主選擇學習內容、學習進度、難易程度和練習數量等，讓學生處于積極主動的學習狀態中，實現“以學生為主體”的教學。例如，在學習了七年級上冊“When is your birthday”之后，為了加強學生對新知識的認識和記憶，教師應該根據A、B、C三個不同層次學生的學習狀況和學習進度等因素，安排他們各自的學習任務，以達到較好的復習效果。

結語

在互聯網背景下，通過運用英語分層教學，有力地激發了學生的學習興趣，提升了農村初中英語教學的教學質量。