論在中學英語教學中學生創新思維的培養

張貽仁

21世紀是科技發展日新月異的時代，在生活和工作的各個領域都應用了創新技術，知識、科技的創新能力是國家綜合國力發展的核心。這就要求國民的創新能力和創新思維培養要從中學教育開始。中學時期是學生思維形成的關鍵階段，在這一時期培養學生思維的自覺性、求異性、突破性、發散性是形成創新思維的基礎前提，創新思維的形成有利于學生發揮潛能，提升能力和塑造個性。有利于適應創新型國家人才的培養?？梢哉f，創新型人才培養和學生創新思維的形成關系到未來國家的發展，其重要意義不言而喻。英語作為我們母語以外最重要的交流工具，在中學英語教學中落實培養創新思維的理念，是適應時代發展的教學策略，能夠為學生未來成長為創新型人才奠定基礎。英語作為基礎語言學科，其特征是交際性和綜合性，初中生通過英語學習在掌握英語基本知識的基礎上，進一步提高對英語的認知能力，教師在初中英語的課堂教學實踐中，結合課堂教學內容，注重培養學生探究能力、想象能力、發散思維能力，從而形成創新思維，進而提高學生的創新能力。

創新思維簡介

我們理解的創新思維是人們對現有事物或理論的揚棄，是對原有事物否定的同時提出創新的觀點，從而推動事物向前發展。中學生的創新思維首先表現在學習過程中發自內心地探究的自覺性；其次表現為敢于提出問題，不因循守舊，對原有事物或觀點不是全部接受，而是大膽質疑的求異性；第三表現就是突破現狀，在學習固有知識的過程中不斷探究新途徑的超越性。

培養學生創新思維的途徑

培養學生的質疑能力

中學生的思維是獨立的，他們不再完全聽從父母、教師的解說，有自己獨特的思考。作為一名英語教師，要把了解學生的心理需求放在首位，優化傳統的評價方法，對善于獨立思考的學生給予表揚。教師要激發學生提出問題的熱情，在學生對不同意見發生爭論時給予正確的引導，通過多次的討論和交流逐漸培養學生的創新思維。教師應該利用已有的信息，從各個方面設置問題，鼓勵學生提問，鼓勵學生闡述各自的觀點。質疑能力對激發學生的思維發展和創新意識起著重要的作用，經常性的提問是培養創新思維的關鍵，學習的過程伴隨疑問才能引發反思。因此，創造力源于質疑，應該鼓勵學生大膽提問，尊重他們的不同觀點。我們應該以學生的好奇心為起點，應對教科書里新舊知識的沖突，創造問題情境，給學生適當的提示，推動學生自己思考。書本上的東西不一定都是對的，真理有它的絕對性和相對性，任何文章都有它的優點。鼓勵學生懷疑書本，引導學生表達自己獨特的觀點。這是提高學生創新能力的重要環節。在提問的過程中，學生進行創造性的學習，教師進行創造性的教學。提問可以把機械記憶變成理解記憶，讓學生享受學習和創造的樂趣。此外，問題要明確具體，使學生能容易理解。

發散思維能力的培養

發散思維不依賴于常規，從不同的角度、不同的方向、不同的材料、不同的信息，尋求變化，分析和解決問題。它不受已知的或現有的方法、規則和范疇的束縛，并由此展開輻射，推導了各種新見解，得到了不同的結果。這個想法就像一個自行車輪子，許多輻條沿著軸的徑向軸向外輻射。發散思維兼具多向性、立體性、開放性的思維特征。它也是一種具有流暢性、多端性、靈活性、新穎性和優良性質的重要創新思維。

對于成年人來說，對多數事情認知都已經形成，不需要進一步思考，這導致了很多固化觀念。有時，誰能克服這種生活習慣和思維定勢，誰就是強者。單向思維屬于思維的初級階段，而多向思維才成為成熟、高品質的思維。只有在思考的時候，盡可能多地讓學生提出“如果……”“假設……”等等，才能強迫學生用另一種方式去思考那些我們或其他人從未想過的問題。特別是尋求多種答案是培養學生發散思維的最佳途徑。在教學過程中，教師應該布置一些多解決方案和激發學生思考的問題和活動，在這些活動中，能夠想出更多解決辦法的學生，應該得到鼓勵和肯定。也可以就英語課文的結尾，進行多種想象即發散思維。對所學知識進行橫向聯系和綜合整理。

想象能力的培養

著名的德國哲學家說過，創造性思維需要豐富的想象力。要培養學生的創造力，就要善于從教學和生活中激發學生的想象力，激發學生的創造欲望，為他們提供充分發揮想象力的空間和機會。我國傳統教學過程中，長期受到標準答案、唯一答案的影響，導致學生思維發展受到限制。這就要求教師充分挖掘教材的潛在因素，激發學生在英語課堂上的想象力，不局限于已有的答案，大膽探索多種答案。

結語

綜上所述，初中英語教學方法要多樣化，從不同的角度、不同的途徑培養學生的創新思維能力。鼓勵學生勇于創新，充分發揮學生的想象力，給予正確的指導和肯定。在英語教學中培養中學生的創造性思維需要一個過程。在這一過程中，教師還應改變傳統的教學方法，提出新的策略，為中學生英語教學創新思維的培養提供良好的條件。