基于“互聯網+”背景下小學語文作業的設計策略

銀山

語文作業是小學語文教學中最基本的一個環節，是將課堂學習與課后學習連接在一起的媒介。良好的語文作業設計可以幫助小學生檢測知識不足與認知缺陷，使其及時認識到個人的學習進步與變化，有利于讓小學生養成謙虛謹慎、樂觀好學的學習態度?！盎ヂ摼W+”是現代社會的基本特征，小學語文教師或多或少都會借助互聯網完成常規的教學任務，與學生展開線上溝通，這能夠有效改變小學語文作業的傳統設計模式。本文將從豐富語文作業內容、監督學生作業進程、線上展開作業指導三個角度來討論“互聯網+”背景下小學語文作業的設計策略。

一直以來，小學語文教師都習慣以統一的作業內容來要求小學生展開語文練習，且會隨著小學生語文學習經驗的增加而增大作業量，使小學生深陷“題海戰術”。在繁重的語文作業影響下，小學生的學習態度越來越消極，應接不暇的作業使他們疲憊不堪、無力應對，所以對語文學習失去了興趣。雖然人們提出了設計多樣化語文作業的改革要求，但語文教師教學時間有限、專業素養參差不齊等因素使得構建多樣化的作業體系并未落到實處。

“互聯網+”是指以信息技術與互聯網來解決相關領域問題的新理念，它的出現也為小學語文作業教學提供了一個突破口，使設計多元化、個性化、趣味化、層次化的語文作業有了實際操作的可能，能夠讓小學生在語文學習中獲得良好的學習感受，穩步提升學生的語文素養。

豐富語文作業內容

眾所周知，互聯網包羅萬象，各類資源極其豐富，便于小學語文教師根據教學需要收集大量的語文作業，豐富語文作業的內容與形式。

一般來說，常規的語文作業包括識字寫字、閱讀理解與寫作練習三種類型，而大多數教師會將練習冊與教材練習題作為語文作業的基本組成部分。從某種程度上說，這種語文作業的內容較少，無法滿足小學生多元化、差異化的練習需求，限制了小學生的個性化進步。對此，教師應該主動利用網絡資源收集練習題，按照考查難度與內容來設計專項作業，鼓勵小學生主動根據自己的知識盲區與應試缺陷選擇針對性的練習題。

另外，現代教育認為，小學語文作業練習有多樣的方式，為了培養小學生參與語文練習的興趣，教師應設計體驗性語文作業，充分發揮小學生的實踐能力，讓小學生在學習中完善自身的語文素養。為此，教師應利用互聯網確定實踐主題，鼓勵學生利用信息技術收集與匯總網絡信息，為小學生參與體驗式作業的全過程做好準備。

監督學生作業進程

一般來說，多數語文作業都是小學生在課下主動展開的，這就需要小學生根據自身的學習計劃自覺完成作業任務。在這種情況下，可能導致小學生之間存在互抄作業的問題，但教師無法實時監督小學生完成語文作業的整個過程。而互聯網是不同的，它可以利用現代通信技術與網絡追蹤技術，便于教師及時追蹤小學生做語文作業的過程，根據小學生上網地點與時間來確定小學生在語文作業中耗費的時間，且可讓教師隨時利用通信設備與小學生溝通，詢問小學生做作業的進度。因此，互聯網可以突破時空限制的問題，訓練小學生的學習自覺性。

小學語文教師可以使用學校網站或者現成的語文練習網站，這些網站一般會記錄各個用戶登錄網站的時間與IP地址，便于小學語文教師追蹤學生的上網記錄，從而判斷他們在語文作業中的具體表現。另外，教師每天都可在微信、QQ等網絡通信平臺中提醒小學生，鼓勵小學生闡述自己做作業的進程。如此一來，小學語文教師便需學習先進的計算機操作技術，補充專業知識，為靈活應用現代信息技術以監督小學生語文作業實施進程提供技術支持。

線上展開作業指導

作業指導是指教師針對小學生在語文練習中出現的問題而展開的教學輔導，良好的作業指導可以讓小學生及時改正錯誤與不足，為小學生確定下一輪的學習計劃做好準備。然而，小學生的智力差異與素養不同是客觀存在的事實，因此他們在語文作業中出現的問題也就不盡相同。如果單純以課堂教學來展開作業指導，勢必會存在“吃不飽”與“吃不了”的問題，導致部分小學生無法及時解決學習難題。在“互聯網+”這一時代背景下，小學語文教師與學生可隨時開展網絡互動，便于教師及時根據學情需要展開“一對一”的個性化輔導，幫助每一個小學生解決作業疑問。

為了節省教學時間，教師還應鼓勵小學生利用現代通信平臺展開生生交流，使學生們在同學的幫助下突破學習難題。每個成長階段都有本階段的成長共性，讓小學生展開互助合作，可讓小學生放松身心，使其在良好的溝通與合作中展示自己的語文才華。另外，各個搜索引擎中也收錄了各個練習題目的問題答案與解題思路，這部分資源同樣也是小學生突破學習難題的基本依據。

結語

總而言之，“互聯網+”時代背景給小學語文教學帶來了新的挑戰與發展機遇，小學語文教師應主動利用互聯網創新語文作業，通過靈活多變與形式多樣的語文作業來滿足小學生的個性化學習需求。