基于理性 立足思辨
——以“新聞傳媒”為例談“跨媒介閱讀與交流”教學

姜志超

（海亮實驗中學，浙江諸暨 311800）

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）推出了“跨媒介閱讀與交流”這一任務群，旨在提高學生理解、辨析、評價媒介傳播內容的水平，以正確的價值觀審視信息的思想內涵，培養學生求真務實的態度。語文課程以工具性和人文性的統一為基本特點，必然要求培養學生踐履社會的能力，“跨媒介閱讀與交流”的全新亮相，便是媒介教育功能與學生踐履能力的一種對接，也是在語文課程的敘事框架之下對這一內容進行更加規范、有效的升格。但是，媒介內容載體豐富，信息龐雜，自主性與交互性共存，快捷性與共享性并駕，是對學生的學習、接受能力的一次挑戰，也是對教師教學、指導方式的一次考驗。教師的教學需要著眼于培養學生的理性精神和思辨能力，指導學生利用不同媒介獲取信息、處理信息、應用信息，并在這一過程中學會分析問題，形成自己獨立的判斷，以便在紛繁復雜的語言情境中更好地辨識、分析、評判媒介傳播的內容，實現在諸多媒介中聯動互融。

一、跨媒介閱讀與交流的要求

媒介是現代傳播學的一個概念，是“插入傳播過程中，用以擴大并延伸信息傳送”[1]的工具。媒介傳播的是信息，在今天這個文明高速發展的時代，媒介高度發達，龐雜萬變的信息無時無刻不在影響著我們的日常生活，考驗著我們的反應和認知，更挑戰著我們的理解和判斷?！墩n標》指出，跨媒介閱讀與交流，便是通過“信息獲取、呈現與表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現象”，“梳理、探究其特點和規律”。指向特點和規律的學習，便不能止于瀏覽閱讀不同媒介信息，更需要通過理解和分析，形成思維和思想。面對錯綜復雜的資訊，無論是分析、判斷、評估、選擇信息，還是確定信息的真偽、優劣、主次，對學生而言，都有不小的壓力。

比如2017年春節期間，一則有關“上海女孩跟江西男友回農村過年，吃第一頓飯就要分手”的帖子在網上瘋傳。網友們針對此事的討論持續發酵，激烈異常。但最終，相關部門介入調查的結果顯示：自稱“上海女孩”的發帖者并非上海人，發帖也純粹只是個人情緒的一種發泄。

對于這樣一則新聞素材，網友的討論基本都以描述自己對這一行為的感受為主，發表的看法也都是從個人主觀出發，以“如果我是誰誰誰，我會怎么辦”這樣的形式為主，嚴重缺乏對事件本身的追問，更缺少客觀、成熟的評判。在新媒體時代，各種聲音交織，看似熱鬧，實則混亂：或嘩眾取寵，吸引眼球；或戴有色眼鏡，以偏概全；更有甚者，作為某些利益集團的發聲筒，鼓吹吶喊。

真正的新聞，應遵循真實性和客觀性的原則，媒體人應該竭力做到真實、全面、客觀、公正，不能帶上自己的感情色彩。[2]而在今天人人都是新聞人的傳媒語境下，傳統媒體分析新聞“倒金字塔”結構、導語、正文、結尾的那一套，已有很大的局限性。面對“跨媒介閱讀與交流”這一任務群，面對“培養學生閱讀與理解、辨析與評判的能力，培養學生求真務實的態度”這一目標指向，學習新聞傳媒類文章，我們需教會學生兩樣本領：

一是理性。所謂理性，指判斷、推理的思想活動，一般指形成概念，進行判斷、分析、綜合、比較，進行推理、計算等方面的能力。與感性相對，其本質是否定與懷疑。二是思辨。思辨意為“思考、辨析”，“用心搜索證據，確信證據充分，最終形成信念”[3]4。綜而言之，課堂上，面對一則資訊材料，我們需要指導學生能對媒體信息提出質疑，并通過搜集證據，“證實自己最初的見解正確無誤，或將它否定。保持懷疑的心態，進行系統和持續的探索”[3]7，不輕信，不盲從，辨出作者的立場，讀出背后的真相，從而還原事實。

二、學生參與閱讀與交流的現狀

以筆者的一次社會新聞閱讀課為例，此次閱讀課，筆者選取在社會上引起較大討論的新聞事件，讓學生參與到對新聞素材本身的閱讀和對新聞內容發表看法，以觀察學生對信息的獲取、梳理、甄別、探究行為。

第一則是2017年被網易、中國青年網、人民網等多家媒體紛紛轉載的假新聞《大學生娶同學媽媽背后隱藏的真相竟是這樣》：

世界之大無奇不有！近日，河南一酒店舉辦了一場特殊婚禮，一位年紀21歲的帥氣大學小伙迎娶一位比自己大了34歲的離婚中年大媽，而且這位大媽竟然是自己大學室友的親生母親。這場令人感到非常尷尬的婚禮到底是什么情況呢？原來事情背后隱藏的真相竟是這樣：新郎年輕帥氣，而新娘雖然55歲了，可外表看起來非常年輕，就像二十幾歲的妙齡少女一般。據了解，新郎名叫陳曉禮，新娘叫劉芬芬，這對戀人是在大學時候認識的。劉芬芬育有一女兒，名叫吳青青，在吳青青4歲的時候，劉芬芬便與前夫離婚了。隨后由于吳青青是陳曉禮的大學同學，彼此之間經常有來往，由于時間久了，陳曉禮經?？吹絼⒎曳?，被她白嫩的皮膚迷住了，因此愛上了她。然而這段看似不可能有結果的愛情，最終卻出現了奇跡。

在解讀這則新聞時，筆者嘗試讓學生用一句話來評論這則新聞，從而觀察學生的思維傾向。從高一年級兩個班86人的課堂參與情況來看，學生的評論大致可以從以下幾個方向來概括（如表1）：

表1 學生評論情況統計

從統計不難看出，學生對新聞內容的評論基本以感性判斷為主，思維活動大多沿著閱讀的慣性或者新聞作者預設的方向展開，很少有涉及新聞事實本身的追問和判斷，即使是“生活還需要理智”這樣的逆向評價和“大千世界無奇不有”這樣的對事實本身真實性略帶質疑的看法，最終的結果都還是選擇輕信，只有在“其他”中有極個別學生有“真的還是假的”這樣的疑問，但也并沒有對自己疑問的進一步探索，學生“搜索材料、證實自己的判斷”的意識比較欠缺。

由于新聞材料有話題性，所以課堂環節看似熱熱鬧鬧，學生發言積極，互動效果很好，但其實課堂內涵空空洞洞，因為在這一環節的推進中，學生的思維能力沒有提升。在課堂上，教師要有意識地引導學生從理性和思辨的角度來感受媒介，感受世界，而不能總是用感性的標尺衡量生活。

三、理性和思辨在閱讀交流中的運用

用理性精神和思辨能力來破解新聞信息，首先需要學生具有否定的能力，而否定不是信口開河，它需要有確鑿的依據和科學的評判標準。針對這一情況，筆者設計了《新聞真實性衡量表》來分析《大學生娶同學媽媽背后隱藏的真相竟是這樣》這則新聞（如表2）。

學生通過辨別、分析、判斷、推理，完成衡量表后基本可以發現，這是一則時間、地點、事件皆不完善的“三無”新聞，人物關系混亂，新聞主體缺失，材料佐證乏力，內容導向動機不純，是一則顯而易見的假新聞。

明辨新聞的真假，是我們解讀新聞的前提，而把握新聞作者的立場，則是我們解讀新聞的依據。通過上面的分析，學生基本可以得出這樣的結論：這是一則假新聞，作者編造這一新聞的目的是為了對保養、護膚等廣告內容進行推廣，與其說它是一則新聞，倒不如說是一則營銷軟文。

通過這一舉例，我們可以初步感受理性與思辨在跨媒介閱讀與交流中的作用，但在現實生活中，對于某一社會事件，往往會出現不同角度、不同內容指向的多種資訊。學生在面對龐雜信息時，也可能會迷失、陷落，最終還是無法找到真正的方向和出口，所以，我們的課堂教學還需要將學生置身于多媒介的“群文”中，進一步培養學生的理性精神和思辨能力，增強學生解讀新聞傳媒的能力。

表2 基于《新聞真實性衡量表》的分析

以2016年引起巨大網絡口水戰的“雷洋”事件為例，筆者在課堂上設計了一個讓學生評判新聞標題的教學環節，旨在讓學生通過評判感知新聞報道的立場，把握閱讀新聞時的自我。有了前期“新聞真實性衡量表”的訓練，學生能夠較順利地得出一些相對理性的評判，如表3所示。

通過分析標題，學生可以對大多數新聞內容有一個相對明確的判斷，這樣，在閱讀中，便可以形成一個基本的閱讀立場，讓自己時時保有閱讀判斷，形成閱讀體會，而不至于沿著新聞作者的指向被逐步帶偏節奏，失去對新聞的理性認知。

四、理性思辨的一般路徑

根據《課標》，跨媒介閱讀與交流的最終指向是“培養求真求實的態度”，這對學生理性思辨的質量提出了更高的要求。所以，我們在日常教學中，應該給學生一個可參照的路徑，來保證學生思維的品質，最終提高學生獨立判斷、獨立鑒賞的能力。黃華偉老師的“獨到—確切—嚴密”[4]思維路徑值得借鑒。獨到，指“后驗而可靠”的見解；確切，指“可查證的事實”和“可驗證的道理”；嚴密，指“基于事實的推斷”和“基于道理的推導”。三者相輔，形成完整而有質量的思維路徑。

我們可以《雷某事件，一天之內有多少情節已經反轉了？》[5]的課堂討論為例，來展示這一路徑的實施過程（如表4）。

表3 評判新聞標題

表 4“獨到—確切—嚴密”思維路徑的實施

續表

通過上述分析，我們可以發現，面對錯綜復雜的媒介信息，學會甄別、判斷是必不可少的。而這樣一條基于“見解、事實（道理）依據、推斷”的思維路徑，是可以在我們理性思辨訓練中進行操作并讓學生深入領會的。

語文課程的“跨媒介閱讀與交流”指學生朝向不同媒介所表現出來的理解、判斷、質疑知識（信息）的能力以及更加有效地進行溝通交往的能力。[6]所以，在這一任務群的教學中，我們要著眼于培養學生的思辨和理性推理能力。讓學生學會用事實來描繪資訊，理性地辨析資訊，形成自己獨立的判斷和思想并能用理性的語言客觀地評論資訊，只有這樣，才能更好地在諸多媒介中聯動互融，促成真正的知識升華之旅。