當前初中數學學困生學習困境根源分析

摘 要：所謂的學困生指的是那些在一定時間區間內（如一學期、一年等），學習成績暫時落后的學生。學困生分布于各個學科、年級和班級，且學困生一般并非科科都困難，而是在某一門或某幾門學科，甚至只是某個學科的某個知識模塊為學困生。結合教學經驗、閱讀相關論著論文以及調研，筆者發現：家庭教育、社會風氣、教師教學理念、教學方法等都要為初中數學學困生的出現負責任。且我們的初中數學學困生局面和困境的出現，也不僅僅是數學教師的責任，還應該是學校、家長、社會甚至國家層面都需要反思的問題，且也不僅僅是當前初中數學面臨的問題，更是各個學段、各個學科都普遍面臨的問題，只有各方力量聯合起來，才能從根本上解決問題。

關鍵詞：初中數學；學困生；困境；根源

所謂的學困生指的是那些在一定時間區間內（如一學期、一年等），學習成績暫時落后的學生。學困生分布于各個學科、年級和班級，且學困生一般并非科科都困難，而是在某一門或某幾門學科，甚至只是某個學科的某個知識模塊為學困生。而學困生的轉化為任課教師不可推卸的責任之一，據研究發現，之所以有部分學生變成成績不理想，往往是因為他們的自律能力不夠，他們喜歡自由，且患有一定的拖延癥，主要表現為對學習不感興趣，上課思想拋錨，也不注意聽講，課后的復習和作業也更加應付。

造成學困生現象出現的原因有很多，智力、情感、興趣愛好、學習態度、行為習慣等，有些時候以上因素單獨發生作用，有些時候則同時發生作用。作為教師，我們要具體問題具體分析，這樣才能更好地發現問題所在，對癥下藥，有針對性地進行指導，在這里尤其忌諱“眉毛胡子一把抓”。結合閱讀相關參考文，獻并結合教學經驗和調研，筆者發現在筆者所在的初中里以下原因可能是造成當前初中數學學困生出現的原因。

一、家庭教育有失偏頗

父母是孩子的第一任教師，在一定程度上父母比老師更能影響孩子，且這種影響是在潛移默化之中實現的?，F如今，絕大部分家庭的都是獨生子女，家長對于孩子的期望值普遍較高，望子成龍、望女成鳳是家長們的普遍理想。理想是需要通過努力去實現的，部分家長只跟孩子空談理想，卻不注重自己的榜樣作用，而孩子的成績一旦止步不前或者甚至后腿，他們的第一反應便是推卸責任，責怪老師沒有關照自己的孩子，甚至有家長認為教室座位的安排或者調整影響了孩子的成績。這部分家長往往是對于孩子過于寵溺，迷信學習是快樂的，不認可批評學生的做法，而認為需要小心翼翼地去呵護孩子。也有部分家長又過于迷信挫折教育，喜歡批評和打擊孩子，甚至在某些時候可能會訴諸于武力。這樣的孩子在初中階段往往容易產生比較強的逆反心理。家長自己不自律，卻對孩子提出過高的要求，也可能導致孩子的反感。曾有學生就這樣抱怨過自己的父母，“我是伴著麻將聲，學了數理化”，家長不關注或者不懂得與孩子及時溝通，自己又無法起到人生的引領作用，卻又給孩子提出高標準，長此以往，孩子要么因為理想和現實的差距而自暴自棄，情緒低落，甚至自卑，要么就會莫名驕傲，認不清形式，以為自己會突然有天就茅塞頓開，走上開掛的人生。這都是家庭教育不健全或者不正確的表現。

二、社會學習風氣差

近些年，隨著國家經濟發展，第三產業迅速發展起來，給社會提供了大量的就業機會和工作崗位，這就使得原來的事業單位和行政單位壟斷人才使用的現狀被打破，有相當部分私企或者公私合營的單位也有大量的崗位。這也在某種程度上造成了“只要念書就有工作”的局面，從社會發展來說，這是個好現象，但是問題就在于這給部分人造成了一種錯覺，“學習好不好無所謂，只有能找到工作就好”或者是“工作單位好不好無所謂，只要有工資領就好”。而某些成人剛好經歷了這個階段，因此他們極有可能將這種所謂的“現實”告訴自己的孩子，且孩子本身就已經在一定程度上察覺到這種問題了，等他們慢慢接受這種思想，自然也不會再竭盡全力去學習了。加上近些年，隨著網絡科技的迅速發展，手機的普及，網絡幾乎變成了年輕人的精神食糧，甚至出現了年輕人不吃飯可以，不玩手機不行的局面，某些學校出現班主任或者校長怒砸手機的現象引起社會的廣泛討論也反映了問題。社會整體上對于學習的重視力度不夠，且出現了越是生活在社會金字塔下層的人越是重視不夠的情況，反而是那些中產階級或者高知家庭更加重視孩子的教育問題，從長遠來看，這實際上造成了社會金字塔內部的兩極分化，且兩極間的差距越來越大。從理論上來說，學習應該要成為彌合兩極分化的橋梁，而現在卻變成了催化劑。這不得不引起我們的高度關注。

三、教師教學理念、教學方法不當

首先，教學理念不從實際出發。從情理上來說，教師并不是是天生的教育家，因此，其教學行為和技能都是需要持續學習和多次反復實踐才能不斷成熟的，沒有人是天生的教育家或者優秀教師你，一拿到教師資格證就會教書育人。即獲得教師資格證書或從師范類院校畢業只是教育生涯的開始，未來的學習之路還很長。道理很淺顯，但現實卻是大部分教師總是將教師資格與教育教學能力相對等。筆者認為這是教學理念上的差異，需要通過學習不斷修正、充實、完善。

其次，教學方法不當。從今天我們作為教師的思想認識上來說，我們都知道堅持傳統的照本宣科是不利于學生發展和成長的。但是問題就在于我們大部分教師知道問題所在，但是依然進行填鴨式的教學，教材怎么寫，就怎么教，結果往往是教師講的撕心裂肺，口干舌燥，學生聽得云里霧里，不知所云，昏昏欲睡。筆者認為這就是因為教師未能及時學習、自我充實的結果。我們的教學方法的改良不能只做拆遷隊，還要做建筑隊，并在拆遷之前就做好充分的建設的準備，否則還不如不改革。

總之，筆者認為是以上主要是以上三個方面的因素導致了我們的初中數學學困生局面和困境的出現，此類問題也不僅僅是數學教師的責任，還應該是學校、家長、社會甚至國家層面都需要反思的問題，且也不僅僅是當前初中數學面臨的問題，更是各個學段、各個學科都普遍面臨的問題，只有各方力量聯合起來，才能從根本上解決問題。

參考文獻：

[1]李燕，尹哲.淺析初中數學學困生成因及轉化策略.教育教學論壇，2014年06期.

[2]吳習浪.初中數學學困生的成因及轉化對策.西部素質教育，2017年08期.

[3]黎永勤.當前初中數學學困生的能力現狀及應對設想.廣西教育學院學報，2009年06期.

作者簡介：撒玉杰，甘肅省白銀市會寧縣新添鄉回民中學。