初中學生英語詞匯記憶現狀及對策

摘 要：多數的學生都認為英語學習中最難的就是單詞的記憶，它讓學生感覺到英語學習乏味、枯燥和被動。為此，在教學中，教師要多用新鮮的教學手段來激發學生進行單詞記憶的情趣和積極性，明確教學目標，讓學生掌握正確有效的記憶單詞的方法。我相信，只要我們師生共同努力，一定可以打贏這場單詞記憶的比賽。

關鍵詞：初中學生；英語詞匯；記憶；現狀；對策

盡管從絕對使用人數及其比例上來看，中文的使用人數最多，且使用面積最廣，但是我們不得不承認的是，在當今國際社會，英語已經成為一門普及范圍最廣、跨越族群最多、更能為所謂“地球居民”所接受的語言?；蛟S有人會說，英語的傳播帶有一定的“原罪性”，因為它的傳播直接是和以英國為代表的英語國家的侵略活動相聯系，但是問題關鍵在于，不論我們愿意與否，有多少理由來抵制英語，似乎已經是無濟于事的，英語已經以其勢不可擋之勢幾乎被世界各國都接受，并學習著，包括中國在內。所以從一個成年人的角度出發，在未來的發展路上，英語是避不開的一環。而在當前的初中英語教學中，最關鍵的一環便是詞匯的積累，然而問題最大的也是詞匯積累。

一、當前影響初中英語詞匯積累因素

從英語學習的程序來說，詞匯的積累是不可忽視的一環。盡管在基礎教育階段，學生的英語學習開始于小學階段，實際上，小學的英語學習無論是從詞匯量還是閱讀、寫作等方面的興趣培養和能力提升，初中階段幾乎具有決定性作用。換言之，倘若在初中階段打好詞匯等各項基礎，高中階段的英語學習便是水到渠成的事情。目前初中英語學習中詞匯積累形勢不容樂觀，當前影響初中英語詞匯積累的因素有以下幾個方面。

（一）未能較好地實現小學英語和初中英語詞匯的過渡

盡管當前我國小學普遍開設了英語課，試圖通過這樣的方式讓學生對英語產生興趣，但是由于當前小學英語教師隊伍參差不齊，加上相當部分家長認為在小學學習英語可能是浪費時間，其實不然，小學階段正是孩子學習語言的最佳時間段，且在這個時候一旦能夠產生對于英語的興趣，便很有可能是一輩子的事。而小學階段的不重視直接影響初中英語教師的教學效率以及教學進度、學情的復雜度。換言之，在小學到初中的過渡過程中，這部分為好好學習的學生在英語層面基本上沒有什么可以“承接”，進入中學后會很影響學生學習英語的自信心。

（二）學生未能掌握適合自己的詞匯記憶方法

初中生一般的年齡為12歲到15歲之間，結合教學大綱的要求，教師不再像小學時候一樣借用游戲等環節來進行簡單的學習了，而是要求達到熟練書寫的教學目標。在初中英語中，尤其關注詞匯的積累，因此，教師也會擦經常性考察學生的詞匯記憶情況，這明顯與小學的教學方式不同。詞匯量的積累需求就屬于初中英語教學的方法質疑。在這期間，學生得有一個適應過程，而問題就在于部分學生還期待教師像小學時代一樣地教學，顯然這樣的期待必然是會落空的。而這個階段，教師要求學生記憶相當量的詞匯，且記憶方法一般為機械式。對于學生而言，小學未能這個是英語，初中未能找到合適的方法，直接的機械記憶就會顯得非常吃力，一般的情況往往是學生花費了大量的時間，記憶效果卻不理想，且極有可能打擊了學生的學習積極性和興趣。

（三）對于音標的不重視

英語的音標類似與漢語文中的拼音，是學習英語的關鍵性工具。然而在我們的小學及出匯總英語教學中，相當部分教師并非真正地重視音標，甚至有教師自己都不會使用音標，這就造成了部分學校教師操著具有濃郁地方口音的英語開展教學活動。而由于不掌握音標，從而導致學生從讀音上無法準確區分出單詞間的差別，這也就嚴重影響了學生的詞匯積累。

鑒于以上問題，集合自身多年的初中英語教學經驗及參考相關閱讀文獻，筆者認為可以從以下幾個方面引導初中學生進行英語詞匯的記憶。

二、引導初中學生進行英語詞匯記憶的策略

（一）教師一定要重視音標

音標的重要性是不言而喻的，就像小學時代我們在學習漢子之前先學習拼音一樣，學生想要學習和記憶詞匯也最好先學會音標。根據筆者經驗，無論是小學英語教師還是初中英語教師，在正式上課前一定要將音標學習或者復習一遍，并要求學生根據音標自主拼讀單詞或者詞匯，盡量讀準每一個單詞。筆者的做法是從教學生字母開始就將音標教學融入到學生的具體學習中，且保證每節課都有音標練習，師生共同總結發音規律，最終實現掌握所有的音標知識。在這個過程中，教師是作為引導者和監督著，學生則作為主力，這樣的話學生容易從學習中找到拼讀的規律慮，并產生一定的成就感和快感，最終就能逐漸培養學生拼讀和記憶單詞或者詞匯的高效學習方法和學習習慣。

（二）擺脫死記硬背

死記硬背屬于典型的機械記憶，它更加適用于以形象思維為主的人群，如小學生、幼兒園小朋友。而進入初中以后，學生的思維方式已經向抽象思維轉變，學生的記憶方式也從機械記憶轉變為有意義記憶。這個時候，對于英語的學習，我們不能再脫離原句或者文章，死記硬背記得快，忘記得更快，我們應該更加提倡的是在具體額語言環境中學習。因此，教師一定要反對死記硬背，而是將單詞放置于具體的或者特定的文章或者句子中加以記憶，這樣才能保證記憶效果的持久和深刻。

（三）將說、寫結合

記憶單詞的過程實際上就是說的過程，一個陌生的詞匯出以后，我們教師首先得讓學生結合音標從讀音和意義上加以分析、練習和掌握。這里實際上就在考驗學生實際的說與寫的能力。為了能夠記憶深刻，教師最好將詞匯放置于具體的語境中加以練習，并通過寫的方式強化記憶。

總之，多數的學生都認為英語學習中最難的就是單詞的記憶，它讓學生感覺到英語學習乏味、枯燥和被動。為此，在教學中，教師要多用新鮮的教學手段來激發學生進行單詞記憶的情趣和積極性，明確教學目標，讓學生掌握正確有效的記憶單詞的方法。我相信，只要我們師生共同努力， 一定可以打贏這場單詞記憶的比賽。

參考文獻：

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作者簡介：雒文琴，甘肅省白銀市靖遠縣永新中學。