《英語國家概況》課程的學習焦慮及教學方法淺析

■欒婷燕／大連科技學院

一、課程現狀及學習焦慮

了解目標語文化國情是外語學習的重要環節，Poyato甚至創造了新詞“文化素”(culturemes)表示基本的文化單位，與音素、詞素并列為外語學習的基礎，并提出外語教育的培養目標應達到“文化流利”?？梢娎斫庥⒄Z國家文化、思維方式、價值觀和生活習慣對英語學習的重要性。然而，許多學校對該課程重視不夠，將本應講授兩個學期的課程壓縮為一個學期（約32學時），地位與精讀等課程無法相比。另外，師資現狀也問題重重：目前的英語教師多為語言專業出身，在法律、經濟、政治等專業知識方面不能給出有效指導，而相關專業出身的教師大多不能勝任英語教學，外教授課又常把文化課程變成口語課，不兼顧語言教學和專業知識教學。

Horwitz(1986：125-132)認為英語學習焦慮是與課堂學習有關的焦慮，伴隨英語學習全過程，包括交流擔憂、考試焦慮和害怕獲得關于自我的消極評價。學生對《英語國家概況》課程出現焦慮心理，筆者將原因歸結如下：首先，課程內容至少包括英美兩國（有些學校還要加上澳、加、新等國家），無論是廣度或深度都讓學生望而生畏；其次，學生知識儲備不足，理科背景的英語專業學生缺少政史地相關知識，文科生也因教材中專有名詞、偏詞難詞多直呼讀不懂；最后，教師因課程內容多而視難易程度略講，但學生并未掌握，且教師多采用以教師為中心的理論授課法，降低了學生主體性與參與性而產生焦慮心理。

二、教學方法

為減輕學生學習焦慮，教學模式應由以教師為中心轉向以學生為中心，提升學生自主學習能力與興趣。以下幾種教學方法可供參考：

（一）網絡多媒體教學

在短時間內將繁雜的課程內容以生動趣味的方式展現在課件中是網絡多媒體教學的優勢所在，這需要教師花費大量時間收集整理文字、視頻資料，但卻能極強地刺激學生感官，加深印象。例如，在介紹圣誕節起源和習俗時，可播放相關影視、自媒體視頻（如圣母瑪利亞在馬棚誕下圣嬰，西方人在槲寄生下親吻心儀或暗戀對象的圣誕傳統）。同時，通過多媒體網絡可設置多種課堂活動讓學生參與其中，如，教師可布置課前presentation任務，將學生按興趣分組，團隊合作搜索整理材料、制作課件，如此既調動學生自主學習，又可補充課堂內容（如筆者授課班級學生們曾介紹美國總統大選流程、基督教徒禮拜細節等，使授課內容更加豐滿有趣）。

（二）頭腦風暴法

此方法由奧斯本在上世紀40年代提出，旨在訓練學生圍繞某一話題自由討論，進行發散思維與聯想，提升教學質量。比如，筆者在圍繞美國節日主題引導課堂分組討論時，小組成員甲提到本土節日感恩節，其起源于印第安人有關，成員乙補充到英國早期殖民者美化節日起源，節日的背后實則是對印第安部落的滅族屠殺，成員丙據此聯想到隨印第安游牧部落一起遭到屠殺的北美野牛（幾近滅絕），現已成為可與美國“國鳥”白頭海雕比肩的 “國獸”，其形象印于5美分紀念幣上。這一頭腦風暴過程中，老師不對學生想法做評論，給學生充分暢所欲言的空間以調動學生熱情、活躍課堂氣氛。

（三）CBI教學模式

全稱是“以內容為依托的英語教學法”（Content-based Instruction），核心理念是將專業知識學習與語言學習有機結合，以專業課程為主語言課程為輔，使學生在全神貫注于所感興趣的專業內容時降低學習焦慮。該模式需要英語教師與專業教師協作完成。比如，英國早期殖民者對美洲人民經濟剝削時所頒布的印花稅法，其對當今稅收政策的深遠影響可由經濟學教師講授。當然這需要學校對課程改革的大力支持，若全部由英語教師授課，只能自覺將本校學生的實際情況與個人興趣相結合，專攻某些領域重新備課（如三權分立、二戰歷史等）。

（四）慕課與翻轉課堂

慕課即大規模開放式在線課程，開啟了網絡優質教育資源的可共享時代，也使翻轉課堂成為可能，即借助網絡信息技術將“課上學習+課后練習”的傳統課堂教學模式變為“課前學習+課上交流”的教學新模式。以英語議會一章為例，筆者在課前準備階段精心挑選教學視頻（如威斯敏斯特宮及上下議院歷史紀錄片、總統與影子內閣議員激烈辯論視頻）共享給學生，在課堂內化階段對知識點進行梳理（如英國上下議院歷史演變梳理導圖，讓學生根據特定題目模擬執政黨與影子內閣雙方辯論），課后通過在線交流、共享試題文本鞏固提高。

三、結語

《英語國家概況》是一門實用性很強的百科性文化知識課，對英語學習的作用重大，其課程現狀與學生焦慮心理應引起校方及任課教師足夠重視。以上教學方式可供任課教師結合實際靈活運用，真正做到以學生為中心，以教師為指導，提升課堂教學質量。