英國大學工作本位學習的探索及啟示

王顯芳 李旭琬

摘 要：英國工作本位學習是該國廣泛推廣的一種新型社會實踐模式，基于“校企合作”，通過學習與工作結合的方式，促進了理論與實際的融合、學與用的結合，培養了學生的專業技能、適應能力以及團隊合作等綜合的就業能力，對提高學生就業有顯著幫助。英國工作本位學習的探索，對于我國大學人才培養的改革很有啟發。

關鍵詞：高等教育；英國；工作本位學習；社會實踐；人才培養

工作本位學習（Work-Based Learning，簡稱WBL）是一種建立在大學和有關機構合作基礎上的高層次教學模式，在培養學生就業能力、更新學生工作技能、提升大學教學質量和增強企業競爭力等方面有著重要意義。隨著經濟全球化、知識經濟時代的到來，世界各國綜合國力的競爭更加激烈，對高新技術人才的需求更為迫切，工作本位學習的必要性和重要性日漸顯現。改革開放后，我國教育事業取得了突飛猛進，但是大學人才培養在實踐教學建設方面明顯滯后，制約了我國創新型人才的培養。深刻剖析英國大學工作本位模式和特點，有利于新形勢下我國大學維護人才培養核心地位、提升人才培養質量以及促進大學生的實踐能力。

工作本位學習的定義

目前，對工作本位學習的定義，高等教育界還未有統一的界定。邦德（D.Bound）和所羅門（N.Solomon）將其定義為一種課程計劃，即“工作本位學習是一個術語，用于描述一種學校的課程計劃，它把學校與工作組織結合起來，以便在工作現場創造新的學習機會。這種課程計劃滿足了學習者的需要，有助于組織的長期發展，并作為大學課程獲得正式認可?！盵1]英國質量保障局（QAA）將其定義為“高等教育課程的重要組成部分，通常利用真實的工作環境來示范和達成效果，根據預先設定的學習結果和實踐效果來進行評價?！盵2]美國技術評估辦公室（Office of Technology Assessment）認為，“工作本位學習是指為學生的智力和職業發展而設計的工作實踐中的學習。在工作中，輔以能夠應用、加強、提煉、拓展學習的活動，以使學生發展單純的工作實踐無法形成的態度、知識、技能、習慣?！盵1]有學者根據米德爾塞克斯大學的做法，認為工作本位學習是一個通過對學習者在工作現場的指導，使之獲得學歷認可及工作領域經驗的學習方式[3]，其重點在于“學”而不是“教”[4]。

萊恩（Lyn）指出，工作本位學習蘊含四個方面：為了工作學習（learning for work）、從工作中學習 （learning from work）、在工作中學習（learning at work）和通過工作學習（learning through work）。[5][6]“為工作學習”是指在大學、企業現場進行的以職業為導向的學習，目的是培養學生的就業能力和就業技能；“從工作中學習”是指學習者對工作經驗的運用；“在工作中學習”常與企業內部培訓和個人發展有關；“通過工作學習”強調個體通過企業培訓課程、大學課程或經驗學習等方式掌握工作所需的知識與技能，從而提升自身在工作中的表現[7]。

綜上我們認為，工作本位學習是在工作場所中，通過完成實際工作任務，使學習者了解、掌握職業要求的知識與技能，提高學習者職業能力和就業能力的教學模式，具體表述為“利用工作場所的機會、資源和經驗進行學習”[7]。它是一種學習手段，更是一種基于實踐的育人方式。

英國工作本位學習的探索

目前，英國是開展工作本位學習最早且最成功的國家。1840年，英國首創了“三明治課程”，其目的是幫助學生理論聯系實際，在實際工作中加深對理論的理解，培養學生的團隊合作、人際交往、生涯適應力等。在一個世紀的摸索和變革下，目前英國基于工作本位學習的人才培養模式結構完整、效果顯著，其合作學習模式、特點以及成效值得學習和借鑒。

1.工作本位的模式

工作本位學習最主要的目標是培養學生綜合素質，提高學生的就業能力，采用理論與實踐融合、學與用結合、教與學配合的方式，要求學生從對知識單純的認知理解升華到在真實情景中的運用。研究表明：其中的工作實踐對就業具有積極的促進作用。很多企業表示，凡是在校期間進行過工作實踐的學生，他們對環境和工作的適應能力均更加突出。工作本位學習，可以激發學生的學習興趣，提高學生學習的深度，培養學生設定目標、自我管理、自我認知、人際交往能力以及團隊合作等能力[5]，從而促進學生就業能力的提升，增加學生在就業市場的核心競爭力。

工作本位學習區別于傳統的課程學習，它將學習與工作緊密結合起來，把工作現場設計成學習情境，讓學生在工作現場進行學習。最大的特征就是工作與學習是同一的，學習任務要受工作性質的影響，同樣，工作也受學習性質的影響[8]。學習者也是工作者，學生需要同時管理好這兩種角色。工作本位學習是一項校企合作教育計劃，要求學校和企業同時運作，以確保學習和工作過程中信息準確、實施順暢。

在工作本位學習模式下，大學、企業、學生三者構成有機整體，大學和企業分別擁有不同的權利和義務。大學作為學生的輸送者，在與企業合作的過程中，承擔著提供理論學習資源、與企業溝通對話、指導學生參與、保障學習質量，以及對學生的學習成果進行鑒定等職責。[9]在學習過程中，大學的參與不僅使得其學習結果能夠得到正規教育體系的認可，從而使得工作本位學習與正規教育之間有了溝通，而且促進了工作本位學習的結構化，大大提高了其學習效率[8]。工作本位學習中的“企業”是泛指，根據2005年英國《技能戰略白皮書》的描述，參與合作的還包括政府機構以及其他代表組織。企業在工作本位學習中，為學生提供實踐學習的一切資源，包括真實實踐場所、工作項目，選派導師在工作過程中講授新方法，并通過真實的鍛煉提高學生的學習能力和人際溝通能力。企業作為工作場所的提供者，需要確保工作本位學習的工作情景，為學生提供學習機會而不僅僅是工作體驗[5]。

學生作為工作本位學習的主體，既是學習者也是工作者，既是學習的參與者也是主導者，不再受傳統課程學習模式的局限，可以自主計劃學習目標、與企業協商學習項目。

2.工作本位學習的特點

工作本位學習融合了企業實習、學徒制、實踐教學、見習等多種方法的優點，是高等教育與職業培養相互融合、相互促進、共同建設的雙贏合作，具有鮮明的特點。

第一，校企合力育人。工作本位學習類似于企業實習，又超越了企業實習，它以學習為第一要務，工作是學習的一種途徑，是載荷經驗和知識的一個載體，學生通過實際操作更好地吸收理論，將其轉化為自己的知識。在工作本位學習的模式下，大學和企業將雙方利益訴求統一，密切配合，共同承擔人才培養的職責。所以說，工作本位學習比單純的企業實習增加了大學與企業之間的合作與監督，強調了“學習”的重要、弱化了“工作”的色彩。第二，學生主導學習。工作本位學習有別于傳統師徒制，它所強調的是學習要超越當前的和特定的工作任務，在工作本位學習中，學生的主要角色是學習者和實踐者，而不是工作者。所以，在工作本位學習中，學生不用為企業的營利去工作，而是要通過在企業真實工作的實踐過程學習并積累經驗。這直接決定了在工作本位學習過程中，學生是主導者。第三，超越實踐教學。工作本位學習遠高于實踐教學。它是實踐教學向真實職業場所的延伸，更加強調個體在真實工作情境下對實踐過程的參與。學生完全參與到工作實踐中，在工作中承擔特定角色，而不能是實踐的旁觀者。第四，課程模式豐富。工作本位學習是以促進認知過程、提高認知水平為基礎出發點，以學習者獲得工作經驗和學習能力為目標[10]。學習形式不僅局限于觀摩與操作，學習場地也不僅局限于工廠、車間，只要考慮好系統內各主體的特點、協調好各主體的關系，特別是學生的喜好和狀態，就可以靈活運用不同課程結構和模式。

英國工作本位學習的評價

1.工作本位學習的成效

第一，工作本位學習的開展進一步加強了大學與企業的合作，從而實現“雙贏”。工作本位學習兼顧理論學習與工作經驗，有助于改變大學長期以來“重學輕術”的傳統，使大學走出“象牙塔”式的封閉狀態。在合作過程中，大學不斷創新教學模式、調整課程內容、更新培養手段，更好地應對不同職業對人才在知識和技能方面需求的變化，從而提高大學高質量人才的產出、提高大學的社會聲譽。企業通過合作培養，塑造了大批符合自身需求的高質量、有經驗的實踐人才，提高企業人力資本的質量，從而提升生產力和市場競爭力。第二，工作本位學習是對傳統的學校本位教學模式的補充和修正，實現了校園學術與企業實踐的有機融合。工作本位學習帶有明確的目標導向，與具體工作崗位職責相結合，很好地克服了傳統學校本位課程落后僵化、與社會要求和企業實際相脫離等弊端。學生可以在實際操作中體驗不同的崗位、承擔相應的職責，通過真實情景對所學理論進行驗證和反思，從而將書本知識與工作實踐融會貫通，真正實現理論與實踐相結合。第三，工作本位學習有效提高了人才培養質量，大幅促進了就業。企業合作者表示，工作本位學習高度適用于幾乎任何社會行業的職業生涯發展通路，它為學生提供了優質的學習機會，提高了學生的核心競爭力。通過工作本位學習，學生還獲得了很多除專業以外的雇主要求的技能，如團隊建設、溝通交流、問題解決、批判思維等，這些都是當今社會成功的要素。同時，也促進學生提高自我學習、自我指導、終身學習的意識，成為學生終身受用的優良品質[11]。

2.工作本位學習面臨的挑戰

第一，大學和企業認識仍不統一。在實際中，由于大學和企業的理解差異，對于工作本位學習的認識大相徑庭。認識的差異其實就是理解上的差異，理解上的差異將直接影響校企的合作以及在實踐中對學生的培養。在工作本位學習中，大學和企業都是培養學生的主體，二者本應該目標一致且全力以赴。但是對其理解上的差異會導致合作的貌合神離，影響對學生的培養。第二，工作本位學習可能會阻礙學生對知識的全面掌握。工作本位學習發生在真實的工作場所中，真實的工作場所從本質上來看是一個生產經營的地方，在這里，生產、解決問題、為企業獲利是最重要的，而學習是處于次要地位。但是由于企業營利的壓力，企業員工不會像學校教師上課講解知識點那樣解釋當前所運用的知識和技能，而是將根據具體工作需要和經驗判斷后的某些知識粗放式地傳授給學生，這樣學生了解到的是經過員工篩選和處理過的知識。另外，由于每個企業工作內容和難度的限制，企業員工使用的知識都比較有限，所以在教學過程中，學生所學到的知識也具有一定的局限性。第三，工作本位學習可能阻礙學生知識的遷移。在特定工作場所和情景中學習，有利于學生構建與真實工作情景直接相關的知識和技能，對于他們的職業發展和個人成長有很好的促進作用；但是，在情景中的限定也會給學生造成思維的局限，而不能將該知識遷移到其他領域，造成思想的禁錮。另外，在某一工作場景下學習到的解決問題的方法，有時是片面和局部的，不利于學生對知識的掌握。第四，工作本位學習可能仍未達到設計者的初衷。工作本位學習的本意是讓學生多接觸現實工作，了解真實工作對知識和技能的需求，掌握技能的使用和操作；但事實證明，在多數情況下，學生只是對課堂所學知識和概念有了更深的理解，而在實際操作和使用方面還有很大的欠缺，這與大學和教育者對工作本位學習的預期仍存在距離。

對我國高等教育改革的啟示

英國的實踐證明，工作本位學習可以增強學生素質、提高就業能力，是一個有效的、可行的人才培養方式。我國可以借鑒工作本位學習的做法，結合國家、社會、大學以及學生的需求，優化大學的人才培養工作。

1.國家要進行戰略思考，將人才培養與國家需要結合起來

我國素質教育已經開展了二十多年，為此提供的政策支持、資金投入都是源于對優質人才的渴望。多年來，素質教育的成效已開始顯現，但與世界發達國家的創新創業人才質量相比，仍然有一定差距。在我國面臨的嚴峻形勢下，人才培養模式的變革迫在眉睫。在此需求的推動下，國家作為教育的提供者：首先，應當結合國家發展方向進行戰略思考，把人才培養模式與國家戰略需求統一起來、與社會發展結合起來，這樣才能達到人才的供需匹配；其次，國家應站在制高點對人才培養模式進行頂層設計，從上至下制定政策方針，基于社會發展的需求，順應社會發展對人才的要求，制定有針對性的改革方案；最后，國家需要做好監督檢驗工作，以保證大學、企業、學生各盡其職、各有所獲。

2.大學和企業要適應社會需要，共同設計符合學生特點的人才培養方案

大學是塑造學生價值、能力和知識的陣地。我國高等教育，存在課程內容滯后、教學方法單一、培養的人才綜合素質和競爭力不強等問題，這些都直接影響學生自身素質的提升和職業生涯的長遠發展。當今社會亟待大學和企業聯手打造適應社會需求的高質量人才。大學和企業是聯合培養學生的主體，應當在教學和實踐過程中把握當代學生的特點，設計能夠滿足學生成長需求的人才培養方案。

3.學生要以自我發展為目標，充分利用校企資源助力自我成長

國家的政策方針、大學的教學、企業的實踐學習以及三者之間的通力配合，都是為了學生的成長成才服務。在國家、大學和企業共同營造良好氛圍的環境下，學生更要充分利用各種資源，用扎實的理論豐富頭腦，用多樣的實踐豐富閱歷；在理論與實踐中尋找自我目標、確定發展方向。與此同時，學生要明確自己是學習主體的定位，主動把握機遇，積極參與實踐，讓自己得到充分的鍛煉與成長。

4.建立健全監督評估機制，保障工作本位學習長期有效發展

工作本位學習依靠多方合作，從宏觀層面制定健全的監督機制，是順利進行的保障。監督機制的實施，可以讓各方主體更好地完成實踐育人工作，如有不妥之處，可以及時調整。監督機制要配合評估機制共同進行，當評估機制做到公平、準確、全面時，才會推動工作本位學習長期有效的發展。

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[11]Huq， Afreen， Gilbert， David H. Enhancing graduate employability through work-based learning in social entrepreneurship： A case study[J].Education & Training， 2013， 55（6）：550-572.

（作者單位：王顯芳，北京師范大學教育部高校輔導員培訓和研修基地；李旭琬，北京東興證券股份有限公司）

[責任編輯： 于 洋]