高職院?！稌嫽A》微課教學的設計與應用方法研究

摘 要：信息化的高速發展，推動著教育教學思維、手段和技術，進入到改革的必然階段。目前，微課與信息化教學工具已成為傳統教學的輔助手段，彌補了學習自主性、積極性、趣味性較低的教學方法的不足，提高了學生學習主動性，兼顧了學習差異性，對提高教學效果有良好效果。本文以《會計基礎》課為實例，介紹了微課的制作程序和教學設計與應用過程。

關鍵詞：信息化；微課；會計基礎；教學設計

一、信息化對高職院校教育教學的影響

信息時代給高職院校的現代化職業教育注入了新的生機和活力，對教學方法和手段產生了深刻的影響也提出了更高的要求。開展信息化教育、培養學習者信息意識和信息能力已成為當前教學改革的必然趨勢。

（一）促進了教育改革，更新傳統的教育思想，樹立現代化教育思想和觀念。包括改革了教學目標和內容，教學的形式和方法，構建了新型教學模式。提供了多樣化的學習方式，出現了個別化主動式學習，結構化發現式學。

（二）使網絡教學發展迅速，這種教學模式的特點是，開放、具有協作性，交互性，共享性，實時性，個性化。信息傳遞速度快，信息量大，交互性強。

（三）能有效實施全民教育，實現終身教育。開展網絡遠距離教育，是信息時代最為有效的全民教育和終身教育方式。通過在線互動，可能實現交互性。文獻檢索更方便，推廣和交流成果效率更高。

信息技術為當代教育理論提供了許多實現的途徑，給當代教育帶來了翻天覆地的變化，但與此同時，我們不應完全否定傳統課堂教學的長處，學校應充分發揮其特有的人文和情感氛圍，注重教學的優化設計，尋求課堂教學的最佳結合點，優質高效地培養能夠適應時代要求、適合21世紀需要的新型人才。

二、微課的應用現狀和技術特點

（一）微課的內涵

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而展開教與學活動的各種教學資源的有機整合。也就是說，微課是經過教師精心設計、開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻教學課程。

（二）微課的技術特點

（1）技術上，“微”。教學時長為5-8分鐘，最長不宜超過10分鐘。學生可在這段時間專注精神，抓住課堂重點，以較短的時間達到理想的教學效果。通過微課視頻容量在幾兆或幾十兆左右，視頻格式是可以支持網絡播放的mp4，flv等格式，可以流暢地在線觀看和學習，可也靈活地下載保存到終端設備，實現重復式移動學習。

（2）內容上，“精”。教師凝練知識重點，在較短時間內運用最恰當的教學方法講清講透一個知識點，讓學生在短時間內按自己的學習完全掌握和理解一個有價值的知識點。內容精煉，主題突出。

（3）形式上，“新”。通過文字、圖片、動畫、音頻、視頻、影像效果，使生澀的、抽象的、枯燥的學習內容轉化為形象的、有趣的、可視的、可聽的動態內容，呈現出有趣的情景化網絡視頻課程。

（三）微課在《會計基礎》課程的應用現狀

微課是信息技術與教學的融合，正在迅速推廣。目前本科類院校、高職類院校、中職院校、中小學都在積極的嘗試并運用微課到日常教學中?！柏敃悺毕嚓P在線培訓資料豐富，商業性的機構早已涉足于在線教育、培訓，因此《會計基礎》在線教育資源十分豐富；目前，已有大量職業類院校財經專業正在制作或已經采用《會計基礎》微課輔助傳統教學；高職類院校學生，缺乏學習自主性，所以微課的運用應該與傳統教學方式相結合。

三、《會計基礎》應用微課技術的可行性

會計基礎是會計專業的專業基礎課，是入門課。通過學習，能夠讓學生由淺入深地掌握會計相關的基本概念、思維方式、會計的專門方法，是財會專業專業知識和技能的重要基礎課程，為后續專業課的奠定基礎。財會專業學生在理解并掌握了會計基本理論、核算方法及會計基本技能后，還要學習《成本會計》、《管理會計》、《財務會計實務》、《會計信息化》、《財務管理》等課程。

（一）《會計基礎》課程的特點

（1）會計基礎的內容實踐性強，與實際生活聯系緊密。由于制造企業的生產經營環節較其他行業多，因此學習時，以制造企業為例，為學生介紹企業生產經營過程中主要發生的經濟業務，及其有關會計做賬的知識。比如：企業創辦時會涉及的籌資業務（收到現金投資、非現金投資等）；生產經營時產生的采購業務、長短期借貸業務、固定資產安裝、設置、投入使用，磨損折舊業務、生產產品發生的各項成本核算業務；整個生產經營過程中發生的管理費用、銷售費用、財務費用、增值稅（進項稅、銷項稅）、營業稅金及附加、所得稅的核算及處理業務；核算利潤和可分配利潤的分配業務。這些業務與實際工作和生活的聯系緊密。

（2）會計基礎理論性強，具有專業性。通過學習，學生可以理解并掌握會計有關的基礎理論，包括：會計本質、會計假設、信息質量、會計要素；記賬的方法：復式記賬法、借貸記賬法、權責發生制、收付實現制；了解企業主要發生的經濟業務，資金的流轉過程，及其相關的賬務處理，能根據經濟業務的發生確定會計賬戶的屬性、記賬方向和記賬金額，正確地編制會計分錄、填制會計憑證、登記會計賬簿、掌握財產清查的程序及方法，期末能夠編制三大會計報表：利潤表、資產負債表、現金流量表。

（二）《會計基礎》在傳統教學中存在的問題

（1）課上講，課后練，教學效果不佳。授課時以教師為主導，課后學生完成作業，抄襲現象嚴重。學生興趣不濃，一味地采用傳統式教學，學生被動地接受知識，對于初學者來說，會感到枯燥無味，不利于發揮學習的主觀能動性。教學組織形式單一，授課時氣氛低沉，不夠活躍，而專業詞匯、專業理論較多，會計準則規范方面的內容涉及得多，學生會感到難度較大。

（2）教學無法兼顧學生差異化需求。學生個體的學習能力和學習興趣稟異。對新知識和技能的接受能力各不相同。傳統的集中面授，只能照顧到大部分學生，很難兼顧到每一位學生的不同需求。小班制教學緩解了一部分集中授課存在的問題，但依舊不能很好的消除。

（3）知識傳播依賴課堂教學，課后師生互動交流流于形式。盡管為加強師生聯系，有老師會將個人郵箱、電話、QQ、微信告訴學生，但鮮有學生積極地就某個問題主動與任課教師聯系。

（三）微課在《會計基礎》的教學程序設計與應用——以南充職業技術學院為例

財經系組建《會計基礎》微課教學團隊，申報校內在線精品課程，并在原校級精品課程建設成果的基礎上，確定把這門課建設成為省級精品課程的建設時間要求和目標，分解授課任務和課教師，對微課制作第三方提出技術要求。

（1）微課的制作程序：1.根據教學大綱，梳理每一章節的知識重點及難點，把原《會計基礎》的十章內容，提煉出60項主要內容制作成微視頻供教學使用。2.提煉、凝練核心內容，設計微課PPT，設計教學動畫，8分鐘左右的微課內容，不宜超過10分鐘。3.聯系微課制作技術團隊人員，溝通腳本、確定場景和畫面、音質效果及要求，確定視頻錄制時間。4.錄制視頻，對需完善的片子進行補錄。5.后期、剪輯合成、校驗制作情況，修改并完善錯漏。6.驗收。7.在MOOC網開課，組織教學。

（2）微課的教學程序設計。1.課前預習，向學生發布教學目標和要求，支持學生完成第一次學習?？捎盟{墨云班課輔助組織預習，向學生發布學習要求，布置作業、檢查完成情況，在線評價、測試、打分、考勤。學生通過手機接收信息，選擇用手機、電腦等網絡終端觀看微課教學視頻，完成規定學習。2.組織課堂教學，內化重點難點，幫助學生完成第二次學習。課堂上，教師不再是授課，而是通過提問、小組競賽等方式檢驗學生的學習成果。教師通過提問可以了解學生學習微課的情況，對學生未理解的知識和內容答疑解惑。引導學生開拓思維，發現新問題，完成學習的內化過程。3.利用微課和藍墨云班課，對所學內容進一步復習，鼓勵學習完成第三次學習。學生課后可以根據自己掌握的情況，多次反復觀看微課視頻，完成藍墨云班課上的課后任務，進一步復習鞏固所學知識和內容。學生們可通過藍墨云班課對自己的表現、同學的表現進行相互打分，評價。

（2）微課在《會計基礎》教學中的應用——以借貸記賬法下主要經濟業務的資金籌集業務的賬務處理為例

一個企業從創辦到實現利潤或經營虧損，整個經營過程，首先是設立公司，籌資，設立各部門，招聘人員；第二，為生產做準備，購買固定資產、安裝并調試運行設備，租賃或建造廠房，再購買生產所需的材料、招聘工人；第三，生產階段，從材料的領用到生產出完工產品，產品驗收入庫。第四，銷售階段，實現資金回流。第五，核算收益、利潤或虧損，分配可分配利潤。這是企業經營的整個過程。

1.以資金的籌集資金業務為例，介紹微課在教學中的應用。

教學的重點在于讓學生了解：籌集資金的途徑及方式，相關經濟業務的賬務處理，如何編制會計分錄。因此在微課制作時，提煉出企業創辦時資金主要來源于兩渠道：一是資本投資，包括貨幣投資、實物投資；二是負債，包括長期負債和短期負債。再介紹企業收到貨幣投資、實物時會涉及到的賬戶，及其記賬方法；當企業需要融資擴大資金規模時，采用長期負債、短期負債會涉及到的賬戶及記賬方法。

2.課前，要求同學在第四章“借貸記賬法”的知識基礎下，在線觀看“籌資業務的賬務處理”微課。記錄觀看時的疑問，并在面授時提出問題。

3.面授時，創建學習小組，用問題導入，讓同學們討論企業如何籌資，籌資可以用哪些渠道，不同的渠道在會計做賬時，會運用哪些會計賬戶和科目，這些賬戶借貸記賬規則是什么，微課學習時遇到什么困難，對哪些知識點還不理解。運用藍墨云班課APP，將48名同學以8人為一個小組，劃分為6組，每組課堂討論15分鐘，要求每位同學必須參與討論，各組將討論結果記錄下來，上傳到藍墨云班課，供其他組同學和老師查看、評分、評價。本組成員，根據討論的情況，選擇一個發言人，上臺匯報討論結果，并組內相互評價和評分?？紤]到隱私性，評價時可以用私信的方式，也可以公開。

4.總結階段，對學們的表現和學習情況，進行點評。并對有針對性的共同存在的問題進行講解，布置課堂練習，進一步鞏固所學。

四、結語

把《會計基礎》的知識制作成微課，進行教學，可以充分利用微課的優勢，調動學生主觀能動性，學習積極性，借助信息化教學工具，可以增加教學的互動性、趣味性，提高教學效率，增強教學效果。教師可以不斷摸索、總結和改進傳統教學與微課的融合途徑，讓兩種教學方式更好的服務于教育教學，教學改革方可獲得成效。

本文屬南充市社會科學聯合會基金 “一般課題”，課題主持人：林莉，編號：NC2017B124；課題名稱：高職院?！稌嫽A》微課教學的設計與應用方法研究——南充職業技術學院

參考文獻

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[3]王譯晗.應用移動學習創新會計學專業教學模式探討[J]，中國管理信息化，2015（09）

作者簡介

林莉（1981，3-）女，漢，四川南充人，碩士研究生，講師，財經系。研究方向：高等教育教學管理。

（作者單位：南充職業技術學院）