浙江省高校體育精品課程建設研究

邵明虎

1 引言

浙江省體育精品課程建設從2003 年到2010年，八年來共獲得國家級精品課程4門，省級精品課程25門，在全省精品課程建設中所占比例僅為2.6%，這說明我省高校體育精品課程建設嚴重滯后。從目前研究的綜述來看，對浙江省精品課程的研究處于空白階段。2011年教育部由于各種原因停止了精品課程的申報工作，因此，在這關鍵時期發布我省體育精品課程建設的調查分析結果，對于體育精品課程問題本身是一種深刻的剖析，對于加快我省體育教學質量工程建設提供一定的指導意義。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

浙江省高等院校2003～2010年72門國家級、省級、校級體育精品課程。涉及浙江省13所普通本科院校、11所體育專業院系和14所高職高專院校。

2.2 研究方法

通過查閱浙江省教育廳課程建設網站和國家精品課程資料庫以及浙江省高校的精品課程網站，對獲得的數據采用Excel2003進行處理，從而得出本研究的結論。

3 結果與分析

3.1 浙江省體育精品課程建設基本情況

3.1.1 體育精品課程的學校分布情況

根據《2010年浙江教育事業發展統計公報》，浙江省現有本科院校33所，高職高專院校47所，其中普通高等?？茖W校3所、高職院校44所；公辦院校68所，民辦高校12所。全省72門各級精品課程來自38所高校，占47.5%，其中普通本科院校13所，體育專業院系11所，高職高專院校14所，占31.9%；民辦高校4所，占33.3%，公辦高校34所，占50%。

3.1.2 體育精品課程的項目分布情況

從獲得體育精品課程的數量上看，大學體育9門，健美操7門，籃球和體育與健康各4門，運動生理學、乒乓球各3門，足球、運動訓練學、學校體育學、游泳、形體訓練、武術、體操各項2門，查緝戰術、傳統保健體育、定向運動、高職職業實用體育、海島野外生存、民族傳統體育、排球、社會體育、體育經濟學、體育史、體育舞蹈、體育舞蹈與健美操、田徑、網球、無線電測向、武術教學、形體舞蹈、野外生活生存、藝術體操、運動解剖學、運動生物力學、運動心理學、運動醫學基礎、職業性時尚體育等各1門。

3.1.3 體育精品課程的等級分布情況

國家級精品課程的數量為4門，其中體育專業院系2門，全部來自寧波大學，分別是運動生物力學和體育經濟學，高職高專院校2門，分別是浙江經濟職業技術學院的高職體育和浙江工貿職業技術學院的地擲球；省級精品課程的數量為25門，其中位于前三位的分別是：大學體育、健美操和運動訓練學；市級精品課程有2門，分別是杭州師范大學的體育史和紹興文理學院的健美操；校級精品課程41門，其中三所及以上學校都有的體育精品課程為大學體育、健美操、籃球、乒乓球、體育與健康、運動生理學。

3.1.4 體育精品課程的時間分布

從時間趨勢上看，浙江省高等院校獲得精品課程立項的時間總體上呈上升趨勢。校級精品課程立項的時間處于高位波動，且波動幅度較小，從2004年后，每年立項的精品課程至少在5門以上，除2004年外，其他每個年份都有一定數量的體育精品課程獲得立項，且從2004年開始，每年立項的數量呈逐年增長趨勢，而省級精品課程立項的時間處于低位波動，且波動幅度較大，從2003年至2005年每年僅有一項獲得立項，2007年至2010年，呈現先上升再下降，然后再攀升的態勢。

3.1.5 體育精品課程的教學團隊

對全省72門體育精品課程教學團隊負責人的整體情況進行調查分析，從職稱結構上看，高級職稱教師占94.3%，其中普通本科院校占94.2%，體育專業院系占98.8%，高職高專院校占90.5%；從學歷結構上看，碩士及以上學歷占22.4%，其中普通本科院校占21.0%，體育專業院系占32.6%，高職高專院校占19.4%；從年齡結構上看，50歲以上的教師占34.5%，40至49歲的教師占46.6%，30至39歲的教師占16.4%，30歲以下的教師占2.5%。

3.2 浙江省體育精品課程建設存在的主要問題分析

3.2.1 普通本科院校在國家級精品課程層面尚未取得突破

我省在國家級體育精品課程數量上處于全國前列，截止2010年，全國有45個國家級體育精品課程，我省占有4門，總數位于北京、上海之后，列全國第三位。但是在我省眾多的普通本科院校中卻沒有一門國家級體育精品課程，表明我省普通本科院校體育教學質量和學科建設有待進一步的提高。

3.2.2 民辦高校體育精品課程所占比例偏低

浙江是民辦高校大省，但是從精品課程的數量上看，僅有4所民辦高校有精品課程，占全省高校的不足5%；從精品課程的等級上看，僅有寧波大紅鷹學院2010年獲得一門省級精品課程，占全省省級體育精品課程的4%，其他三所都處于校級層面，占全省校級體育精品課程的9.7%。

3.2.3 普通本科院校和高職高專院校教學團隊的職稱和學歷偏低

由于受“重理論、輕技術，重專業、輕公共課”的傳統觀念影響，從總體上看，普通本科院校和高職高專院校的教學團隊, 在職稱結構和學歷結構方面, 與體育專業院系相比還有較大差距，應引起高度重視，加強建設，使之均衡發展。

4 我省體育精品課程建設的建議

4.1 推進申報建設一體化，規范精品課程建設的過程管理

一方面，高校要對照國家精品課程申報和建設的相關指標和要求，做好申報項目的培育工作，要積極推進“院系級—校級—省級—國家級”逐級推進的精品課程建設體系。對已經申報成功的精品課程，認真做好精品課程建設的中期檢查工作；同時，也要及時找出建設過程中出現的問題并提出相應對策，及時建議改進和糾正。還要建立并強化精品課程建設的問責制和淘汰制[1]。

4.2 有序構建教學團隊，細化課程建設內容

一方面，要根據學科專業培養人才的目標要求，進一步完善課程教學大綱，全面更新和優化教學內容；另一方面，要不斷豐富精品課程建設的內涵，拓寬課程建設的類型，進行多樣化、多維化的探索，使課程具有多方面的適應性和廣泛的應用性，從而更具推廣性和吸引力，更好地發揮精品課程的示范和引領的作用。

4.3 從過去關注精品課程申報轉向切實提高體育教學質量

2011年教育部停止了國家級精品課程的申報已經給我們發放了這樣一個信號：從過去重視申報形式，而忽視了內涵建設，從以往強調申報材料的包裝，而缺失了對精品課程的后期監管，逐步轉向切實提高教學質量的道路上。從體育學科的角度上講，提高體育教學質量就是讓更多的學生喜歡上體育課，學有所獲，學有所用，真切地提高學生的體質健康。