小學語文中高段閱讀教學中的多視角文本解讀

汪秀妹

（浙江省杭州市文淵小學，浙江 杭州 310000）

一、當前我國小學語文中高段閱讀教學當中存在的問題

（一）小學生容易受到自身心理因素的影響

小學生年齡較小，生活體驗不足。再加上中國傳統文化的影響，學生受到的家庭教育，讓學生在情感體驗上較為拘謹，表達上也十分含蓄。因此，學生在閱讀文本時，時常表現出害羞、自卑等心理。不敢聲情并茂地朗讀文本，這種表現會影響學生的閱讀效率。

（二）小學生很難養成良好的閱讀習慣

小學生的生理和心理特征決定了他們無法長時間專注于學習。在眾多的閱讀文本當中，故事類型的文本對學生的吸引力較強。但是學生同樣很難長時間將注意力集中在閱讀當中。也很難建立每天定時、定量閱讀的習慣。學生的閱讀能力需要長期的鍛煉和熏陶，小學生無法養成閱讀習慣，必然會影響學生閱讀能力的提升。

二、多視角文本解讀在小學中高段閱讀教學中的實施策略

（一）從作者角度出發進行解讀，明確把握作者創作意圖

作品是作者創作思維的根本體現，想要透徹理解作品，就必須要從作者的角度出發，明確作者創作意圖，才能把握作品更深層次的意義。教師要保持此種觀念，才能準確把握本篇閱讀作品的重點內涵和情感，從而引導學生進行正確解讀。以人教版小學語文六年級課文《給老師的一封信》為例，本文以書信的形式表達老師對學生的愛，以及學生對老師的感激之情，這是本篇文章的主要感情基調。教師在教授時，必然會首先引導學生把握本文的感情基調，這是理解本篇文章更深層次意義的基礎。從小學六年級學生的理解能力來講，本文的感情基調十分明顯，學生很容易把握。但是除此之外，作者更深層次的意義在于對小學生的教育意義。讓學生在讀這篇課文時，回想自己的老師，想起老師對學生的耐心教導和深切關懷。因此，老師要在學生掌握感情基調的同時，引導學生進行深入地思考，將這篇文章與自身的實際生活相結合，回想自己的老師，思考自己在與老師相處過程中發生的種種事情，形成自己的價值觀、人生觀。

（二）從學生視角出發進行解讀，明確學生的閱讀需求

學生是文本閱讀理解的主體，教師對文本的解讀必須要從學生的視角出發，再采取合適的教學策略。首先，要充分考慮當前學生的閱讀理解能力基礎。教師在引導學生解讀文本時，要充分認清學生當前掌握的知識基礎，對文本閱讀中的知識進行分類，哪些知識是學生當前無法理解的，哪些知識是學生通過自身的分析可以理解透徹的，哪些是必須要教師進行引導的。只有深入思考這些問題，教師才能分清學生學習的重難點，使得文本閱讀教學事半功倍。以人教版小學語文六年級課文《新來的王老師》為例，由于在學習本課之前，學生已經學習了《難忘的啟蒙》、《老師領進門》等課文。這些課文在感情基調和核心思想上有相似之處。因此，要想學生理解《難忘的啟蒙》這篇課文的情感和思想并不難。對于這篇課文，老師就應當以激發學生學習主動性為主，給學生更多自由探索的機會，鼓勵學生自主學習，而不需要教師進行過多地解讀，防止限制學生的思維發展。除此之外，教師要從學生當前的理解能力出發，分析學生在理解課文過程中可能出現的困難。

三、加強多視角文本解讀在小學語文中高段閱讀教學的途徑

（一）充分利用多媒體工具培養學生多元化文本解讀能力

通過對當前小學語文教材進行分析發現，與以往相比，當前的教材增加了新時期教學改革的思想，教學內容也更加新穎。因此，除了教材之外，教師還要借助新的教學工具，讓教學與時代接軌，用多元化的方式，增加小學語文閱讀學習的趣味性和有效性。多媒體信息技術工具具有這些優勢，能夠幫助教師運用多元化的方式將語文閱讀文本教學賦予生動性、具體性，增加教學的有效性，引導小學生從多個層面對語文閱讀文本進行理解，增強個人多方面的情感體驗。

（二）從實踐的角度全面提升學生的閱讀理解能力

小學語文閱讀課堂教學活動都會受到學生閱讀理解能力的限制，中高年級小學生文本理解能力有限，如果僅僅依靠課堂閱讀教學活動，無法完全滿足學生閱讀理解能力發展的需求。因此，小學語文中高段文本閱讀教學不能完全依賴課堂教學，還應當充分發揮課外閱讀教學的作用。學?？梢越M織中高段小學生開展一系列的語文閱讀活動，還可以邀請學生家長也充分加入進來，共同引導學生進行文本閱讀。如，每個學期可以開展“中華古典名著讀書大會”、“古詩詞閱讀探討大會”、“我愛文言文”、“優秀作文評比大賽”等教學實踐活動。通過實踐活動的開展，讓學生全身心參與進去，用趣味性、競爭性的活動，引導學生對文本閱讀產生濃厚興趣，認識到文本閱讀的重要價值，增加學生的情感體驗。通過老師與學生、家長與學生、學生與學生之間的深入交流，增強學生多視角理解文本的能力。

在小學語文中高段閱讀教學當中，教師、學生、文本是其中的重要組成部分，中高年級的語文老師必須要關注多方面的內容，養成多視角解讀文本的習慣，尋求多種提升閱讀教學效率的策略。