成都市武侯區“學本課堂”項目學生問卷調查研究報告

在2018年4月11日至18日期間，成都市武侯區教育科學發展研究院對“學本課堂”實驗校學生進行了網絡調查問卷調研工作。本次回收1 089份問卷，以下對問卷相關數據進行分析，根據分析結果提出建議和思考。

一、調查的起因

“學本課堂”是中國教育科學研究院與武侯區合作共建的教學改革項目，是武候區重點建設的示范性項目。2016年4月引進該項目，全區先后有8所學校成為“學本課堂”實驗校，從三年級到九年級全面鋪開，班級總數99，學生人數4 492，教師人數227，涉及學科有語文、數學、英語、化學、體育、音樂、政治、物理、生物、信息技術多個學科。為了解學本課堂在學生中的實施效果，特開展本次問卷調查。

二、調查的目的

學生接觸“學本課堂”兩年，從結構化預習、自主學習的表現及體驗感受、合作學習的參與度到遇到學習上困難解決得怎么樣等幾方面了解學生及課堂現狀，查找出問題，為武侯區學生提供更優質的教學服務提供依據。

三、調查方法與工具

1.本次調查方法

(1)擬寫問卷。結合武候區“學本課堂”實驗校實際情況，擬出《視導“學本課堂”項目調查問卷(學生卷)》。

(2)發布問卷。2018年4月11日發布網絡問卷，對全區8所“學本課堂”實驗校進行問卷調查。4月18日關閉網絡平臺，統計數據。

2.本次調查工具

(1)“問卷星”網絡問卷專業軟件。

(2)問卷題型。1道主觀論述題，38道單項選擇題。

(3)問卷調查內容。從學生的基本情況、課前結構化預習、自主學習的體驗感受、合作學習的參與度、學習活動中的自我表現、解決問題的能力、解決困難的能力及對學本課堂的思考這八方面進行調查。

四、調查對象

接受調查的學生基本情況。數據見表1。

表1

五、統計結果與分析

1.學生自主學習表現及內心體驗感受

表2中數據分析出：在“學本課堂”學習活動中，絕大部分學生更積極回答問題，愿意獨立思考教師開發的教學核心問題，對學好功課更有信心，學習過程積極、樂觀、向上；通過自主學習能從中感受到學習趣味，有學習智慧，能收獲比傳統教學方式更多的知識。以上學生呈現出的現狀是課程標準與學本課堂所倡導的，學生是學習的“主人”，利用學生好奇心，從而促進學生積極探究。

表2

2.與小組成員合作學習的參與度

表3

從表3中數據分析得到，小組成員合作學習參與度高，表現積極；大部分小組成員愿意真誠交流，平等交往，愿意和其他小組成員一起進行學習活動；接受小組其他成員觀點和意見，能夠開展探索知識活動，并覺得學習活動有趣、有收獲?！皩W本課堂”從學生角度看小組團隊合作學習，學生逐步達到學會合作，學會對話，學會真誠交流，樂于在學習中表達自己的意見，愿意在小組團隊合作學習中獲取知識。

3.課前結構化預習完成情況

表4

表4中數據顯示，學生愿意抽出時間完成結構化預習，能根據語文“10Q”法，數學“3問4W”法盡可能將課本空白處寫滿。課前完成導讀評價單是結構化預習不可分割的一部分，學生能采用“先讀后做”的策略，獨立、認真、準確完成“問題導讀—評價單”上的預習評價內容。教師和小組長經常抽查學生預習情況，并運用個性化的指導方式幫助遇到學習障礙的學生，確保小組整體預習質量。

通過數據可以發現“學本課堂”提倡“推手勢”教學方式，教師由過去的“牽手”轉變為“推手”。學生在教師支持下自主開展知識學習，逐步掌握自主學習方法，從一定程度上實現自主建構知識的目標和任務。學生預習走在教師教學進度的前面，學生擁有自主學習的權利，有學習的自由空間，有學習的方法和智慧，有學習的興趣和愿望，學本課堂所提倡的前置性學習原則有所體現，課前完成導讀單學習活動有一定效力。

4.學生圍繞問題開展學習情況

表5

在問題導學型“學本課堂”中，特別突出“問題”的重要地位，全程體現知識問題化、目標問題化，追求“問題”為主線的學習。數據表明，大部分學生能夠主動提出問題，并且在小組合作學習過程中，能基本解決相互提出的問題。學生提出問題、解決問題的能力已經得到了一定體現，教師能經常提出很重要的問題88.52%是學生沒有想到的，說明學生提出問題質量不高，不能成為課堂上核心問題。

5.面對學習中的困難采取的方式方法

表6

“學本課堂”的重要理念為把課堂創建為學習共同體，關注學生的潛能、智力、情感、思維等重要因素。而通過本題了解學生“解決困難的能力與意愿”就是我們考量學生智力、情感、思維的一個指標參數。調查數據分析，學生在學習過程中，大多困難是自己能解決的，學生也會選擇幫助別人。體現了教師和學生都是學習的主體，學習者之間逐步達到“生生互導”“師生相導”的學習共同體要求。

6.對“學本課堂”的思考

(1)對“學本課堂”的喜愛度。本題有效填寫人次1 089人，喜歡656人，占60.24%，很喜歡322人，占29.57%?！皩W本課堂”以問題為導向，在主動范式下采取建構實習法，課堂上只存在大小同學的關系，他們共同圍繞問題開展有效的學習活動。以上數據分析出學生能感受到學習活動的開放性、平等性。多數學生對學習更有信心了，并感謝同學、教師對自己在學習中的幫助。學生的主體意識得到弘揚，呵護學生的自信心，被組員接納認可，普遍喜歡“學本課堂”學習模式。

(2)主觀題：對學本課堂其他的回答高頻詞是：課堂、學習、希望、幫助、同學。參加調查的1089名學生，其中327名學生回答了這道主觀論述題，占調查總數的30.03%?；卮鸬拇鸢概c提問毫無關系有23例；回答不喜歡“學本課堂”的有18例；其余有286例，占87.46%的學生贊成用“學本課堂”開展教學；有183例，占55.96%的學生希望自己學習更好，學生普遍感受到自己是課堂的主人、解決問題的主人、展示對話的主人、合作學習的主人。

圖1

六、建議與對策

總結上述各項調查，武候區學生對學本課堂學習模式已經較為熟悉與認可，基本能夠通過學本課堂的學習模式開展自主有效的學習。學生擁有自主學習的權利，有學習的興趣和愿望，有學習的方法和智慧。愿意抽出時間按規范的方法完成各項課前學習任務，課堂上積極參與學習活動，愿意在小組團隊合作學習中獲取知識，能從中感受到趣味，學習過程樂觀向上。

通過調查也暴露出了一些問題，如：加強學生自主學習能力的培養；學生的思考點不是教材的重難點，無法成為課堂的聚焦點；通過自主學習無法生成高質量的學習問題；學生合作學習的意識還沒達到全員參與，合作能力還有待加強；學生解決問題的能力還不強等。以上眾多問題將從以下三方面思考。

1.加強自主學習能力的培養

自主學習的能力就是學習者要把自己當成學習活動的主人，掌握學習主動權，從而積極、主動且創造性地進行學習的能力。在“學本課堂”學習活動中，教師要幫助學生處理好以下幾方面。

(1)幫助學生確定學習目標。與學生一起學習課程標準，確定學期學習目標、單元學習目標、課時學習目標等。與學生一起制定課時進度表，依據教育部課程標準里的要求，師生需要將這些要求落實到每篇課文的“一案三單”上。問題發現評價課要聚焦學生生成的問題是否落實了課程標準，針對課型找到學生關鍵能力的訓練點。

(2)與學生共同完成學習活動。在實施學習活動時，學生按照自己水平和能力去結構化預習，進行前置化深度學習。教師要提前思考學習活動過程中學生可能會有哪些問題需要和組員討論，哪些知識需要和組員分享。在課堂整個學習活動中，形成師生學習共同體的場景，鼓勵學生通過自主學習產生新知識新問題。用好“學本課堂”操作策略，如：閱讀中的“查、劃、寫、記、練、思”，自主學習要定時間、定任務、定問題，完成各種課型所搭配的工具單等。

(3)督促學生落實學習評價。督促學生對照自己的學習目標尋找學習差距，考慮如何改進自己的學習策略和方法，并采取針對性措施，及時調整自己的學習目標、策略和方法以促進目標的達成。學習活動后，按照“學本課堂”的“五元評價”進行“自我評價、同伴評價、學科長評價、小組長評價、學術助理評價”。小組長對小組成員在學習中獲得的成功進行認可和表彰。學術助理對出色完成學習任務的小組給予學生認可的實質性的鼓勵和表揚。

2.加強合作學習能力的培養

合作學習是指學生為了共同完成任務，有明確責任分工的互助性學習。學生以小組為單位，通過合作和協作，完成學習任務，提高學習成績，要使合作學習能夠切實有效地開展，教師組織合作學習時必須盡可能多地滲透以下要素。

(1)明確合作學習任務。在實施合作學習之前，小組成員必須接受和認可既定的學習目標，小組學習目標必須當作任務來對待。每位成員都有任務，讓成員對即將完成的任務有心理準備。

(2)選擇合作學習內容。一般說來，對于那些空間較大的問題，如條件、問題、思路、答案具有探索性和開放性的問題，可采用合作學習的方式。選擇有一定思考價值的問題，要靠近學生思維的最近發展區，也必須讓學生能夠真正理解、掌握所學內容和考試內容一致。讓學生“跳一跳”努力摘到“果子”。

(3)進行合作學習指導。教師必須在實施前給學生以明確的指導，包括學生要做什么、以何種次序、用什么資料以及證明學生已掌握知識和技能的考核辦法等，這些都必須提前告訴學生。小組討論環節中的“起立、聚首、開口、討論、評價”各個環節都要學生運用自如，要求學生積極交流、友好相處，學會處理問題，學會接受建設性批評意見，學會妥協和談判。在合作學習、展示對話、團隊評價各個環節，教師都要到小組內有針對地指導，鼓勵每位成員積極參與到小組合作學習中。

3.加強解決困難能力的培養

這里的解決困難的能力指學生正視學習活動中遇到困難并想辦法加以解決這些問題的能力。在學習活動過程中為了能使自己又好又快地解決問題，教師需要培養學生解決困難的能力。

(1)幫助學生分析困難的現象。眼睛看到的事物是事物的表面現象，光看表面現象是很難看清事物的，所以，在看待困難現象時，我們一定要看清事物的根本，即事物的本質。善于把握事物的本質，就能提高解決問題的能力。在面臨學習活動中的困難時，將困難的表面現象和形成困難的本質、原因分析研究，將大困難轉換成一個一個細小的問題，再逐個擊破。教師要幫助學生分析困難的現象，培養學生洞察事物本質的能力。

(2)幫助學生尋找解決困難的辦法。學生在學習活動中遇到的困難，大致可以分為知識上的困難與知識之外的其他困難。知識上的困難，通過前面闡述的自主學習、合作學習去解決；如還不能解決，可以形成全班困難，求助教師及班級之外的人；還可以嘗試將困難轉化為研究小課題，提出自己的想法，形成對問題的初步解釋。知識點之外的其他問題，要敢于說出困難與大家一起解決，形成團隊共同的困難，無論做什么事，好的態度總能得到別人的歡迎、總能得到別人的認可。我們要認真、踏實、誠誠懇懇地去做，就一定能提高我們解決問題的能力。

(3)幫助學生用知識武裝自己的頭腦。一個熱愛學習、善于學習、會學習的人必然是一個主體性很強的人，學生擁有豐富的知識，可以又快又好地解決問題?？茖W文化知識是人類精神食糧，學生應該要努力學習科學文化知識，并且逐步掌握和理解科學文化知識。在學習過程中，幫助學生不斷激勵他們戰勝困難，讓他們獲得學習成功的感受，使學生始終處于積極、活躍的學習狀態，以豐富的科學文化知識武裝頭腦，從而使學生更進一步提高解決問題的能力。