影響中國學生英語口語流利表達的成因分析及教學對策

梁逸群 尹伶伊

摘要：在經濟全球化趨勢日益加快的今天，如何解決中國學生在口語交流當中出現的問題，改進教學模式，就成了提高高校大學英語教學水平，培養國際復合型人才的關鍵。本文在借鑒國內外學者有關英語口語交際能力提高方面的實踐性成果上，對提高中國學生英語口語的過程中出現的問題做出進一步的歸納與分析，并得出了一些經驗和方法。

關鍵詞：口語教學，交際能力，學生興趣

一、中國學生英語口語表達現狀

1.“啞巴”英語現象普遍存在，而且愈發嚴重

學生在英語課堂中，只是一味的聽授課教師講解，講解完后有一部分是互動的教學環節，但是我們70%的學生都只是坐在那，不肯與同伴進行英語口語交流。就像是上述提到的一樣，他們僅僅是因為“面子”問題，很怕說出來讓同伴笑話，因為他對自己的口語發音不是很自信，突破不了自己的心里圍墻，他們不能夠敢于開口，害怕嘲笑，害怕丟臉，于是這樣惡性循環下去，在英語課堂中就改變不了語言環境。

2.漢語式英語口語表達

大多數學生在剛開始學習英語時，已經基本上掌握了漢語口語，形成了一套牢固的漢語語音，語調習慣，這嚴重影響了英語交際的成功進行。漢語是一種聲調語言，字的每個音節都有特定的聲調，而且聲調起著區別和改變詞義的重要作用。然而英語是語調語言，沒有固定的詞調。詞中音節聲調高低沒有區別詞義的作用，他們要服從全句的語調。其次，也有更多的學生犯了更低級的錯誤，那就是用漢語來套用英語，用漢語的句法來組織英語單詞，這就是讓很多老師頭疼的。

3.應試能力相對較好，但“脫口而出”的能力很差

有很多英語基礎好的學生喜歡用挑戰雅思，托福和GRE等等的高等學府的考試當作證明他們實力的有效途徑。他們的筆試成績當然很好，但是當面試的時候就顯得異常緊張，手忙腳亂。為什么呢？因為他們只注重應試，而忽略了口語交流的重要性。但反過來，考雅思，托福和GRE不就是為了到更好的英語環境中去提升自己嗎？所以交流才是最重要的。

二、中國學生英語口語表達能力差的原因分析

1.學校辦的“英語角”很多，但沒有起到主導作用

英語角在英語第二課堂教學中的重要性是因為它在實際中確實讓學生感到受益匪淺。毫不夸張地說，英語角的開展情況完全可以從一個側面反映一所高校的英語教學水平和學習風氣。英語角是學生練習英語聽說的搖籃，為學生提高英語聽力和口語提供了鮮活的語境。但是大部分學生也只是興奮勁頭過了，就把它放在一邊了，就不理會英語角的存在了。學生并沒有真正融入其中，他們的英語應用能力自然就不會得到提高。

2.課堂教學互動甚少，導致學生懈怠

學生在日常生活中很少有說英語的氛圍，所以他們把最佳時間都放在了有限的課堂時間里。但是老師們卻一直延續的是傳統的教學方式，在講臺上講的不亦樂乎，學生在底下聽的昏昏沉沉，聽課效果也就不言而喻了。學生和老師之間也沒有很好的交流與互動，導致了學生對英語課的興趣降低，甚至是厭煩。

3.學生不能主動出擊去尋找鞏固口語的有利條件

雖然說我們處在一個周圍很少有英語氛圍的環境當中，但是如果我們仔細觀察，我們就會發現，還是有很多這樣的英式環境在我們周圍的。像咖啡店，大型超市，以及旅游景點，都會發現外國游客。這些都是練習口語的有利資源。但是中國的學生羞于開口，不能主動去與他們簡單的交談。他們寧愿呆在英語課堂這樣一個狹窄的環境中，都不愿意去尋找一切能鞏固口語的大環境，不能主動出擊。

4.學生課后不注重練習

學生在學習英語中，要想讓自己的英語口語水平達到一個新的高度，就要在課后進行大強度的練習。但是現在的學生在課后不注重練習，把課后閑暇時間都交給了網吧，在網絡里尋找真正的自我。這樣，口語水平怎么能提高呢？老師的監督也只能是在學校里的這段有限的時間，在課后就要靠自我提醒。父母的監督也只是次要的。課后學生們就沒有自主約束。

三、如何有效提高中國學生的整體英語口語水平

1.適當轉換教師角色

在課堂教學中，教師首先要充當的腳色就是“學習的參與者?！眰鹘y意義上的教師教和學生學，要改變為師生共同學習、共同活動，形成一個“學習共同體?！弊寣W生覺得你始終和他門走在一起，一起探討問題，一起攻克難關。大部分的中國學生自控能力比較差，為保證他們能在有限的時間里順利地進行有目的的探究活動，發揮主體的作用，教師必須擔負起“指導者”和“促進者”的作用。

2.課堂上采用“情景對話”或者小組朗讀的方式

采用情景對話的方式，可以讓學生充分的融入到英語課堂中，把自己當作英語課本對話中的主角，使自己更加專注的投入到課文的學習中。在適宜的情況下還可以讓學生憑借自己所想象的情景編制出一些具有創造性的故事情節，以活躍課堂氣氛。另外，小組朗讀也是體現英語口語說與讀的完美的融合。與其讓學生單獨練習口語，還不如把學生分成很多個小組。讓學生在小組的力量下感受英語口語的魅力。當然，小組朗讀的形式可以使多種多樣的，比如對話，討論，辯論，角色扮演，復述課文等等。

3.鼓勵學生之間互相交流

把時間和空間還給學生，使交流成為現實。教師走下講臺，把時間留給學生自己去把自己的思想與同伴交流，這不僅是對學生的一種信任，也是對學生的一種關愛，是一種學生在成長和學習的過程中不可或缺的精神因素。在正常的課堂教學進行完成后，可以給學生自由討論時間，討論時間大約在10分鐘左右，保證學生充分能夠有足夠的思考和認知時間，保證學生充分形成自己的思想與見解。

4.利用一切外部環境氛圍，提高口語能力

4.1觀賞外國優秀電影，模仿電影對白

欣賞外國的優秀電影，一定要注意模仿里面的經典對白，如果看過就忘了，那么我們欣賞電影的實際目的就達不到了。我們可以一個周觀賞同一部電影，最開始的時候，我們可以選擇附有中英文對白的電影；熟悉后，反復的朗讀里面出現的經典對白，感受英語口語的魅力。到了完全掌握后，就可以從看電影升華到聽電影。所謂的聽電影，就是不用看電影對白，把里面出現的句子拷入MP3，自己反復去感受。相信我們的口語水平會有一個量變到質變的飛躍。

4.2多聽英文歌曲，掌握地道的口語發音

經常的聽英文歌曲，可以很好的培養對學生的語感。在日常交流中，語感更能使人大大的提高交流的速度和質量。那么，經常處于英文歌曲所創造的英語環境中，可以使大腦潛移默化的接受語感的培養和訓練。語感也是一個人對語言掌握的熟練程度。在英文歌曲中，一遍又一遍的聽過那些優美的英語，讓人可以在很輕松的環境中掌握很多語言表達。

四、結論

作為一名成功的英語授課教師，應該意識到：英語課堂絕不是過去的以教師為中心，進行講解式，灌輸式，示范式教學，而應是師生之間溝通合作的過程，是平等對話的過程。通過這樣的過程，不但進一步營造了和諧的教學氛圍，也從根本上提高了學生的參與熱情，從而使學生主動地參與到了口語教學課堂，最終徹底提高學生的整體英語口語表達水平。

參考文獻

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作者簡介：梁逸群（1983～），性別：男，籍貫：陜西寶雞，單位：陜西科技大學鎬京學院，學歷：碩士，研究方向：大學英語教學。尹伶伊（1989～），性別：女，籍貫：河北河間，單位：陜西科技大學鎬京學院，學歷：碩士。