“新常態”下民辦高校課堂教學的組織管理研究

李玲玲 靳豆豆 馮善德

鄭州升達經貿管理學院2017年度校級教改一般項目“民辦高校人力資源管理專業課程設置優化研究——以河南省為例” ，編號：SDJG-2017-YB01。

摘要：近十年來，中國的社會力量辦學形式之一的民辦普通高校這種辦學形式得到了快速的發展，同時，也面臨著怎樣提高學院教學質量的非?，F實的難題。因此，將圍繞民辦高校課堂教學管理中面臨的問題及成因展開進一步的研究，以期能夠為我國民辦高校課堂教學找到一條管理創新的路徑，不斷提高民辦高校的教學質量，促進民辦高校的健康發展。

關鍵詞：民辦高校；課堂教學；組織管理

高校課堂教學是人才培養的主要渠道，課堂教學的好壞、教學水平的高低，直接影響人才培養的質量。新常態下，高校課堂教學如何適應這一新形勢的發展，如何不斷地改進教學管理策略以培養出更多的適應社會經濟發展的合格人才，是教育工作者必須解答的課題。

一、民辦高校課堂教學管理的現存問題

民辦高校的辦學定位是應用型大學，培養應用技術型人才，新形勢下，整個社會對應用型人才的總需求不斷增加，這些人才的培養離不開高質量的課堂教學，劉延東副總理在教育部第26次咨詢會講話指出：鞏固本科教學基礎地位，全面提高人才培養能力，切實向課堂教學要質量。然而，民辦高校的課堂教學卻存在著諸多問題和弊端。

1.教學內容枯燥單調

不少課程在講授時，僅僅是按照教材的內容講授基本概念和理論知識，不重視理論聯系實際。這種重理論輕實踐的課堂教學，使學生普遍感覺到：學校學的東西沒用。有這么一個事例：一名電子工程專業的學生在一家生產電子通信設備的企業進行暑期實習，除了一些概念性的內容有一定感性認識外，其他的東西一概不知。許多工廠的相關負責人都曾感觸：“一名大學生分配到單位普遍需要三至五年才能勝任工作”。更進一步證明了課堂教學的內容陳舊，缺乏實踐教學經驗，不能滿足學生求知欲望。要滿足學生的需求，首先，教師的知識必須得到更新。而現在許多教師只是將講義重復利用，不會根據本學科的前沿知識調整教學內容，缺乏對所教課程的獨到見解。其次，教師得有實踐經歷。而目前民辦高校的年輕教師居多，現在的年輕教師大多都是畢業后直接走向講臺，根本沒有企業實踐經驗，這樣很難培養出社會實踐能力強的創新型人才。

2.教學方法以教師為中心

長久以來，高校課堂遵循著“教師講，學生記”的教學方法，學生被動的學習，缺乏學習的興趣，教師是知識的傳播器，學生則成了留聲機。學生在上課時，部分學生出現厭惡和抵觸情緒，課上看手機、看視頻、戴耳機、聽音樂或是看其他與課程無關的書籍。個別學習認真的學生也只是被動地接受與記憶現存的知識，成了“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”的機械學習過程。這種以教師為中心的教法，剝奪了學生真正意義上的學的權力，不重視學生的主動參與和信息反饋，造成學生沒有思考，沒有問題，沒有創造性。

3.學生學習程度參差不齊

民辦高校學生學習態度和學習成績參差不齊。從課堂表現來看，有個別學生學習態度特別認真，學習積極性和主動性很高，課堂參與度較高，占比低；而另外一些學生上課不注意聽講，看手機、課外書、睡覺等情況時有發生，課堂參與度低，占比高。針對這種反差較大的課堂表現，教師卻只顧講課，并沒有進行有效的課堂管理與監控，沒有及時阻止學生的不良行為，課下也很少去反思課堂上出現如此局面的原因。由于大多數學生對知識并沒有看懂、沒有聽懂、沒有理解、沒有記憶，最終的結果是很多教師到期末改卷時都在為學生的高不及格率而頭疼。

二、民辦高校課堂教學管理現存問題的原因分析

1.教師教學觀念的偏差

目前，民辦高校課堂教學觀念出現三種偏差。一是絕大多數教師將講與學分開，重講輕學；二是將學生的專業知識的學習與非專業知識的學習分離，注重專業知識的講授忽略非專業知識的教育；三是將教書與育人分開，缺乏教人做人觀念，德育意識淡薄。正是由于這種教學觀念使得學生感受不到教師淵博的知識，體會不到學習對自身有什么幫助，學生有問題不直接跟教師反映，教師不能及時跟蹤學生的學習狀況，師生心靈阻隔，教師與學生課下交流較少，教師上課來下課走，情感疏遠，使得學生缺乏與教師精神的交流與人格的啟迪，而德育工作的秘訣就是“愛”。

2.教師不注重學生個體差異

針對學生學習成績差距大的問題，進一步深入研究后發現，學習成績參差不齊的原因并不是智力因素，而更多的是非智力因素，比如學生的注意力集中程度、興趣、態度、價值觀不同，考慮問題的思路不一樣，歸根結底，就是由于學生的動機、能力、人格等個性心理特征方面的差異造成的，但民辦高校教師并沒有過多地關注學生的個體差異，教學過程中，對所有的學生采用同樣的教學方法、教學內容。同時，教師在備課、提問、說服、表揚與批評時沒有了解和研究學生的個體差異，當學生厭學、學習積極性不高、考試不及格率過高時，許多教師并沒有從自身教學管理找原因，甚至抱怨是學生的問題。

3.考核方式呆板

考核方式是學習的指揮棒，學習效果考核方式呆板很容易將教與學引向狹隘。在一些民辦高校，應試教學的模式仍然沒有改變，檢驗學生的學習主要還是停留在課堂考試形式上，考試形式單一，大多以試卷的方式進行考試，題型仍是單選、多選、判斷、簡答、論述等理論型題目，最多有些案例分析，但應用型題目所占分值仍較少。學習效果好與不好，差不多就看一張紙上的考試分數，教師講什么，考試就考什么，教師省力又方便，學生不用太費力，只要記憶力好就能拿高分，導致學生學習知識時只注重理論知識，忽略實踐操作，只注重死記硬背，忽視理解運用，只顧記筆記，缺乏對知識合理性的質疑。

三、創新民辦高校課堂教學管理的對策探討

1.打破傳統教學理念，更新教學內容

要改變高校課堂教學管理存在的種種不良現狀，必須轉變傳統的教育觀。

首先，教師應放棄權威者的角色。課堂教學活動不僅是一種認知過程，更是師生、生生之間的交往過程，教師應做一個傾聽者，多與學生進行思想上的溝通、心靈上的交流，教師不僅要教書，還要教會學生如何更好的做人。

其次，教師不應該單純的傳授知識，應該教會學生如何學習。真正有效的學習是學習者個人的探究活動，知識應該是學習者通過學習探索形成的具有個性化的知識。教師應該把知識的起源發展過程、最新動態及研究知識的方法告訴學生，讓學生明白知識在歷史上曾出現過的謬誤及人類認識走過的彎路，以激發學生的求知欲。

最后，應注重加強實踐教學環節。首要任務是培養雙師型教師，具體可考慮如下方式：教師教學一段時間就到企業“掛職”鍛煉；教師與企業之間開展一些橫向課題；教師參與一些由實戰專家授課的專項技能研討或培訓班；直接聘用在企事業單位工作并具有較高技能水平的實踐專家為專任或兼任教師。

2.創新教學方法，提升教學藝術

斯坦福大學約翰·亨尼斯校長在本科教育報告中說：“新一輪本科教學改革的關注點不應僅僅指向大學應該教什么，也要關注大學應該怎么教，更要關注學生怎么學，學的怎么樣?！痹诮虒W過程中，應根據學生的認知能力、智力發展和心理特征差異運用適當的教學方法。有研究者認為應根據認知差異，選擇恰當的教學方法。也有研究者提出應考慮學生的不同智力發展水平，設定有差異的學習任務。這些差異確實對學習產生了一定的影響，但是對于民辦高校來講，學生的認知能力和智力發展已經達到了一定的水平，學生之間的差異基本不大。但是每位學生的心理特征都是不一樣的，都有其獨特性，會影響到接受和學習知識的方式，比如不同氣質類型的學生心理特征差異就較大。所以，在此著重研究教師如何根據不同氣質類型的學生，選用不同的教學方法，以提高教學效果，具體做法如下：

抑郁質的學生由于其神經活動較弱，易產生消極悲觀情緒，對外部環境反應不敏感，更多關注自己內心的變化，敏感多疑，能觀察到別人不容易察覺到的地方，專注做事時注意力十分集中，不易受周圍事物影響，且踏實沉穩。這種特質的學生對于長時間的聽課效果不好，教學過程中可采用濃縮式教學法，即教師在課前對知識進行提煉和濃縮，講授時只講關鍵知識點，簡化知識體系，便于學生理解和接受，讓學生在理解要點的基礎上預留出更多的自主學習的時間，教師對自學的過程進行監控。同時，教師還可以給他們提供網絡課程學習的途徑，課下可自由調節學習的時間，進一步鞏固知識。

膽汁質的學生神經活動強但不穩定，具有熱情、直率、外露、急躁的特點。膽汁質的人對外界刺激反應強烈但準確性差，注意力容易轉移，不能有任何的干擾，不然就會分心，抽象思維能力差，從而影響到學習效果?？蓪Υ祟悓W生采用情景模擬式教學，即學生在課堂中扮演現實存在的角色，在真實場景中學習和體驗，如思想政治課的模擬法庭、市場營銷課的模擬談判等。也可對他們采用討論法進行授課，將他們的注意力集中到一件事情上，其他事情的影響就會減弱，從而達到精神思維上的集中。

粘液質的學生神經活動強、穩定但不靈活，屬于穩重、自制、內向類型。粘液質的學生能夠長時間堅持不懈，有條不紊地從事自己的學習，適合進行研究式教學法，特別是通過與教師及其他學生進行交流和分享經驗，然后再次通過反思、歸納與總結，將教學實踐提升為相對的理論成果，并最終將這些理論成果放到實踐中去檢驗。教師在布置學習任務的時候則要注意耐心，交代問題時要盡量細致，允許對方有一定的思考時間，除此之外還要多給予一些鞭策、督促，使得事情的進度可以加快。

多血質的學生神經活動強、穩定且靈活，活潑好動敏感的氣質類型，反應敏捷，具有較高的思維能力，總是思維活躍、對周圍事物反應迅速，沒有耐心，不喜歡枯燥單調的教學方法。由于活潑愛動是多血質的典型特質，如果一味的限制他們，會適得其反。教師最不能的就是填鴨式的授課，應讓他們多實踐，多探索，不能抑制這一氣質的發揮。對此適合采用案例式教學，即將理論融入案例教學中，讓學生對案例進行應用分析，體會和領悟比較抽象的理論。也可根據教學內容的特點適當選用角色扮演法進行教學，讓他們置身其中，忘記時間，忘記周圍事物的影響，只專注于自己的角色，這樣的授課可以使實踐性增強，信息傳遞多元化。

3.創新考核方式，體現學生個體差異

正如約翰·亨尼斯校長在報告中說的，“新一輪本科教學還應該關注學生學的怎么樣”。學生的學習效果最終要通過考核來檢驗，什么樣的考核方式會導致學生關注什么樣的學習內容，所以，應改變之前呆板的考核方式，進行考核方式的創新。

首先，考核方式的創新體現在減少基礎理論部分在學科考核中的比重，加大學生綜合運用能力和創新能力的考核力度。有的學生理論掌握的不好，但技能操作的好，對這樣的學生評價也應該予以積極的肯定；有的學生對具體的知識掌握不一定好，但解決問題和綜合運用知識的能力很強，這樣的學生也應予以肯定。

其次，考核應體現學生的個體差異。在學習上，由于學生個性心理素質的差異，學生的各個能力的側面表現是不一樣的，不同自我效能、信息加工模式、認知方式和不同性格、氣質類型的學生，對知識的理解和掌握會有差異，對知識的接受程度不同，很難全部達到共性要求，所以應根據學生的個體差異確定不同的考核方式。

再次，考核應注重學生的不同階段的學習效果，進行動態跟蹤。有的學生學期初學習熱情高漲，學習積極性很高，可到了中后期慢慢厭學，課堂參與度不斷降低；還有的學生一開始還沒有進入學習狀態，待到中后期學習進步很大，學習積極性顯著提高。針對此種情況，老師應該關注同一學生個體在不同的時期學習主動性的差異，及時跟蹤考核監督反饋。

四、結語

綜上所述，為了解決學生厭學、教學枯燥等問題，提出了創新教學觀念、創新教學方法（其中有根據不同氣質類型選用不同的教學方法的創新）、創新考核方式，提高教師的教學水平，使教師善于教，善于考核，以保障課堂教學質量的提高。

參考文獻

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