基于社會性別視角下高職院校女教師職業發展現狀及其影響因素分析

趙夢瀅

基金項目：寧夏工商職業技術學院項目《寧夏高等職業院校教師職業發展中的性別隔離狀況分析》（項目編號：GS2016-27）。

摘要：本研究基于社會性別視角，對寧夏地區某高職院校女教師職業發展現狀進行了調研，并通過對該校女教師的深入訪談，明確了影響其職業發展的因素。高職院校女教師受到女教師自身職業發展目標定位、傳統家庭性別分工、社會刻板和不平等的退休政策的影響，使得女教師同男教師相比仍處于職業發展的劣勢，特別是在年齡結構、高級專業技術職務和以主持人身份參與高層次科研項目等方面。

關鍵詞：社會性別；高職院校；女教師；職業發展

高校女教師作為我國職業女性中具有經濟政治地位和社會影響力的群體之一，其平均學歷之高、學識之深很少有其他群體能與之相較。近些年，特別是國務院做出加快發展現代職業教育的決定以來，我國職業教育事業快速發展，體系建設穩步推進。至2016年，高職院校女專任教師已達到24.9萬人，占總人數的53.38%。毫無疑問，隨著趨于均衡的性別結構，女教師在高等職業教育中已成為不可或缺的部分。然而，總體上趨于平衡的性別結構，是否一定意味著女教師同男教師相比已具有同樣的職業發展成就？

社會性別一詞是由美國學者蓋爾·盧賓最早提出的，她認為社會性別（gender）是與生理性別（sex）相對的，是一種文化構成物，通過社會實踐的作用發展而成的雌雄之間的角色、行為、思想和感情特征方面的差別。

目前，以社會性別視角研究高校教師職業發展狀況存在著研究對象單一，研究范圍窄的不足。一是研究對象主要以普通高等院校的教師為調查研究對象，甚少乃至幾乎沒有涉及高等職業院校的教師。二是由于高等教育研究實力的差距以及缺乏全國性的權威部門的統籌協調等因素，已有以普通高等院校教師為調查研究的對象主要集中在北京、上海、廣州等一線城市和發達的東部沿海地區，涉及西部地區地方高校的研究少之又少。

一、高職院校女教師職業發展現狀

本研究對寧夏某高職院校中具有高校教師資格證且承擔教學任務的教師進行調研，通過在該校相關部門收集數據，分析其職業發展現狀。該學校共有教師484名，其中女教師276人，占教師總數的57.02%?？傮w上看，女教師同男教師相比仍處于職業發展的劣勢。

1.年齡結構

從年齡結構看（表1），女教師隊伍呈現年輕化趨勢，青年教師（45歲及以下）中女教師所占比例高于男教師。然而，隨著年齡的增長，男教師人數開始上升，55歲以上男教師遠多于同年齡段女教師。

2.專業技術職務結構

我國高校教師的專業技術職務從低到高分別是初級（助教）、中級（講師）、副高級（副教授）和正高級（教授）。專業技術職務結構（表2），與男教師相比，女教師的專業技術職務在中低級的比例較高，而在副高級、高級專業技術職務的比例較低。也就是說，專業技術職務結構中存在著顯著的縱向性別隔離，即隨著專業技術職務的提升，女教師所占比例呈明顯下降趨勢。

3.教學工作

教學作為教師的主要工作內容之一，職業院校的教師也不例外。從教學工作量看（表3），教師人數隨著年課時量的減少而減少，男女教師在年課時量小于100課時的人均為三個教學工作量中人數最少。也就是說，在年教學工作量中，女教師與男教師并無顯著差別。

4. 科研工作

衡量一個教師職業發展，除其所獲得專業技師職務外，科研工作如發表學術論文、申報科研課題也是一個很重要的評價指標。

（1）科研課題

從近三年主持課題的級別上看（表4），女教師和男教師在主持校級課題上基本上不存在性別差異，但在地廳級及以上科研課題主持人的比例上，女教師卻遠低于其男同事。

（2）學術論文

從近三年是否發表學術論文看（表5），分別有64.24%和63.40%的男教師和女教師曾發表過學術論文，并不存在明顯的性別差異。

二、高職院校女教師職業發展現狀影響因素分析

根據從該學校有關部門收集的可以衡量教師職業發展的指標如教師所取得的專業技術職務、所承擔的年教學工作任務、參與科研工作等數據，本研究選取該校8名女教師進行深入訪談，以尋找影響其職業發展的因素。

1.職業發展目標定位

談到對自己職業發展目標的定位，絕大部分女教師的發展意愿并不強烈?！澳欣蠋熆赡軙敢饨邮芤恍┯刑魬鸬墓ぷ靼?，我只要能完成分內的工作就好，至于其他的沒有想太多，知足常樂嘛”。（受訪者B）“我也沒有其他的追求，如果退休前能評上教授更好，如果沒有我也挺知足的”。（受訪者G）

一個人是否有較高的職業發展，在某一程度上，取決于其對職業發展目標的定位，高職院校女教師對其自身職業發展目標的定位所存在的不同程度的自我設限阻礙了她們的職業發展。

2.傳統家庭性別分工

在訪談中，女教師們一致強調“男主內、女主外”傳統家庭性別分工嚴重影響了她們的職業發展，為了照顧家庭，她們不得不放緩甚至停止職業發展腳步?！敖Y婚之后，特別是有了小孩之后，做家務、帶小孩、輔導孩子家庭作業占據了我大部分時間，我沒有時間也沒有精力再去深造自己。如果可以不做家務不顧小孩，我肯定不是現在這樣?！保ㄊ茉L者A）“家里如果要犧牲一個人，誰會犧牲，肯定是女性犧牲，讓男人在外面闖事業，我們照顧家里?！保ㄊ茉L者E）不難看出，傳統家庭兩性分工模式已成為職業院校女教師職業發展中的制約因素之一。

3.社會刻板印象

在訪談中，女教師認為專業技術職務的晉升、學術論文的發表主要取決于個人的能力，與性別關系不大?！艾F在的職稱評審條件都是公開的，大家的情況也都一目了然，所以還是很公平的”。（受訪者B）但如果涉及到進入科研團隊或“拿項目”，她們中的大部分人明顯感覺到性別因素的制約?！拔液鸵粋€男老師先后進入學校工作，大家都認為他更有性別優勢，平時在團隊中跑個腿、出個差都很方便，慢慢的他也就認識了很多專業領域的人，自然而然有些事情就很容易了”。（受訪者D）“領導好像更信任男老師，有什么事情一般都先考慮男老師，他們認為女老師的‘事兒比男老師要多，孩子、老人……久而久之，我們也就成為了‘局外人”。（受訪者C）

上述兩位老師的觀點從某種程度上來說與美國學者羅伯特·莫頓提出的“馬太效應”相似。他認為任何個體、群體或地區，在某一個方面獲得成功和進步，就會產生一種積累優勢，從而就會有更多的機會取得更大的成功和進步。

與男性相比，高職院校女教師徘徊在學術圈的邊緣地帶或處于學術圈之外，科研成果產生少，而科研成果少又是專業技術職務晉升的必備條件，由此形成的惡性循環，形成了女教師職業發展的“馬太效應”：一步趕不上，步步趕不上。隨著年齡的增長，男性由微弱優勢變得更為優勢，而女性由較為劣勢變的處境更為不利，最終出現男女教師職業發展不平衡的現狀。

4.不平等的退休政策

雖然該地區近年來已經延遲了具有高級職稱的女性的退休年齡（由55歲延遲到60歲），但大部分女教師在訪談中提到男女有別的退休年齡對她們職業發展帶來了消極影響?！昂⒆娱L大成人，家庭負擔小了，我也該退休了，這對女性來說不公平”。（受訪者A）“我由項目主持人變成了項目申報指導老師，就因為馬上要55歲了，盡管我的身體很好，精力也足夠充沛，這一點很傷人”。（受訪者F）

由此看來，不平等的退休政策造成了女教師職業發展的被迫停止，與男性相比，女教師由于生育和提前退休職業發展時間減少了近10年。

三、結論與建議

通過數據和相關分析可以看出到，雖然高職院校女教師占據了師資隊伍的半壁江山，但女教師同男教師相比仍處于職業發展的劣勢，特別是在年齡結構、高級專業技術職務和以主持人身份參與高層次科研項目等方面。影響高職院校女教師職業發展因素，一方面來自女教師自身職業發展目標定位的自我設限，另一方面來自外在因素，傳統家庭兩性分工模式，加之社會刻板印象帶來的“馬太效應”和不平等的退休政策?；谏鐣詣e視角，為促進高職院校女教師職業發展，本研究提出以下建議：

1.自身層面

一個人職業發展的高低，在某一程度上取決于其對職業發展目標的定位。高職院校女教師首先要打破職業發展目標定位的自我設限，對工作充滿期待，其次在職業發展過程中找到維持成就動機的支撐點，最后對自己的付出和所取得的成就給予可觀的評價。

2.學校層面

學校是教師從事職業活動的主要場所之一，學校的制度、文化、氛圍等直接或間接地對教師職業發展產生影響。高職院校應給予女教師充分的信任和理解，鼓勵和支持女教師參與各項事務，為男女教師提供平等的發展機會和平臺。

3.社會層面

發揮輿論導向功能，“以男女平等為核心，打破有礙婦女發展的落后觀念和陳規舊俗”，為高職院校女教師的職業發展營造良好的輿論氛圍。

4.國家層面

實行男女同齡的退休政策，為高職院校的女教師職業發展提供政策平臺，消除提前退休對女教師發展造成的消極影響，保障女性同男性平等的參與勞動權利。

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