習作評語要把握“三性”

浙江省青田縣江南實驗學校 王彩芬

習作評語是對學生的習作進行評價的主要方式之一。教師通過習作評語，可以對學生的習作做出合理的評價，學生通過習作評語可以獲悉自己的習作狀況。習作評語對于學生的習作具有重要的作用，有效的習作評語可以讓學生的寫作積極性得到有效激發，同時能夠促進學生對自己的習作過程進行反思。不過，當前有些教師在撰寫習作評語時存在隨意化的現象，沒有認識到習作評語的價值功能?！墩Z文課程標準》指出，教師在評價學生的習作時，要對他們的學習過程和情感進行關注。所以，教師要給學生的習作精心撰寫評語，讓習作評語突顯激勵功能和引領價值。

一、贊賞性評語——激發習作熱情

在小學習作教學中，激發起學生的習作熱情是十分重要的。但是，當前很多教師在撰寫習作評語時，往往只是基于學生的寫作技巧來展開評價，所使用的語言也非常簡單、生硬，這樣就做不到對學生習作的有效激勵，無法讓學生的習作積極性得到激發。小學生年齡較小，他們所具備的語言表達能力較弱，所以他們會在習作的過程中出現各種各樣的問題，這是正?，F象，所以，教師要多使用贊賞性評語，以此激發學生的習作熱情。

1.贊賞習作語言，激發習作熱情

現在有一些學生對習作有一種恐懼感。教師要從兒童的角度出發撰寫習作評語，用正面的語言評價他們的作文，如果發現小學生作文中的精彩語言處，就要通過贊賞性評語來進行評價，進而對他們形成激勵，讓他們的習作熱情得到激發，這樣，小學生就會感受到習作的快樂，從而激發起他們濃厚的習作熱情。

例如，在完成了《絲綢之路》一課的學習之后，有一名學生在寫“參觀歷史博物館”的習作過程中，便將《絲綢之路》一文里面所包含的“美輪美奐”一詞用到了自己的習作中，教師基于此給出了這樣的評語：“你好棒，懂得活學活用。你可以將之前學過的詞語很好地用到自己的習作中?！边@名學生在看到了教師給出的評語后，感到非常高興，激發了他的習作興趣，他在以后的習作中詞語運用得越來越到位、準確，而且通過這樣的方式，他寫出了大量優美的文章和句子。

實踐證明，教師利用贊賞性評語對學生習作中的習作語言表達進行贊賞，就能夠有效地激發他們的習作興趣，調動他們的習作熱情。

2.贊賞習作思想，激發習作熱情

學生在寫作文的過程中，往往會表達自己的思想，將他們的心態和價值觀體現出來。童心都是善良的，他們往往會把這一種善良的童心在自己的作文中進行展現。教師在對學生的習作進行評價的過程中，要通過贊賞性評語對他們的善良童心進行贊賞，這樣不僅能夠激發起學生的習作熱情，而且能夠讓他們形成正確的價值觀，促進他們一生向正確的方向發展。

例如，有一名學生在《一件小事》這一命題作文中這樣寫道：有一天，我在路邊等公交車，這個時候我看到一位孕婦在路上跌倒了，旁邊的人都假裝沒有看到這件事情，都走開或者看熱鬧。這時一個保潔阿姨走到孕婦旁邊，將她扶了起來，我也走到前面，幫保潔阿姨一起將孕婦扶起?！贬槍@樣的習作，教師可以給出這樣的評語：“你的做法非常棒，你內心非常善良，樂于幫助別人。你是一個有愛心、愛幫助人的好孩子，我很欣賞你，以后要繼續保持啊。當看到有人遇到困難需要幫助時，上前拉他們一把，而不是冷漠地走開，如果別人都像你一樣，那么這個世界肯定會變得更加美好、更加溫暖?！?/p>

這樣，教師在習作評語中贊賞了學生的做法，同時鼓勵了他繼續保持和努力，可以幫助學生端正態度，保持一個正確的心態，這對他們以后的長期發展是非常有利的，同時這也與“教書育人”的理念非常相符。

二、商榷性評語——引導習作修改

教師在對學生的作文進行評價時，運用贊賞性評語對學生的習作進行激勵是十分重要的，但是，如果教師的習作評語僅僅只是贊賞，學生就無法做到反思自己習作過程中存在的問題。教師要善于根據學生在習作過程中存在的問題，給他們撰寫商榷性評語，引導學生對自己的習作進行反思，并在此基礎上進行習作修改，這樣才可以使學生的習作水平得到提升。

1.引導式商榷，指明修改方向

教師在批改作文時，如果發現學生習作過程中存在的問題，不能夠直接化地進行否定評價，而要盡量通過引導式的評語指出他們的不足，這樣便可以讓學生知道自己的問題所在，清楚習作修改的方向。

在我們班有一名學生叫王成，他寫作文的能力非常差，每一次作文總是三言兩語，基本寫不出具體的內容。有一次，他在撰寫《節日的早晨》這一篇作文時，寫了較長的篇幅，但是卻沒有緊扣中心，“記流水賬”的現象十分明顯。我知道，因為他的基礎較差，他在寫作中已經將自己所有的力氣都用上了，他有心想寫好作文，但是不知道該如何寫，沒有找到寫作的竅門?；诖?，我出了這樣的評語：“你的寫作態度非常認真！字寫得非常工整漂亮！但是，如果你在寫作中可以將人物的神態、動作和語言等再仔細描寫一下，那就更好，相信你一定可以通過修改寫出質量更好的作文?！蓖瑫r，我在他的作文上給了一個大大的五角星，以示對他的鼓勵。當他拿到自己的作文之后，他臉上露出了開心的笑容，然后開始認真仔細地修改，還在遇到問題的時候向學習好的同學請教，他在修改的時候非常專注，甚至下課了也沒出去玩！他修改完自己的作文之后，就將作文拿給了我看，修改后的作文改善了許多，可以得個“良”！我感到非常欣慰，通過鼓勵的語言，讓王成同學獲得了很大的進步，讓他意識到自己很優秀，還有進步的空間和機會。

可見，教師通過引導式評語指出學生習作過程中存在的不足，就能夠為他們的習作修改指明方向，這對于提升他們的習作修改能力具有重要的作用。

2.啟發式商榷，引導習作潤色

小學生年齡較小，在語言表達方面的能力較弱，所以，小學生在進行習作時，經常無法做到有效的語言表達。在小學作文教學中有一個非常重要的目標，那便是對小學生的文字運用能力和語言表達能力進行培養，所以，教師要基于學生的習作給出商榷式評語，通過這樣的方式來讓學生對自己的習作進行潤色。

例如，在《快樂的春游》這一作文的寫作中，有一位學生描寫了他和自己的父母在周末來到石門洞景區游玩的場景，而且非常詳細地描寫了這一景區所包含的各個景點，不過，在他的習作里面沒有豐富的情感?；谶@樣的習作，教師給出了這樣的評語：“通過閱讀你的作文，我好像身臨其境一般，也到那里游玩了一番，你的習作中用詞非常準確，而且描寫得非常到位。你當時在游玩的時候肯定非常開心吧，如果可以將這種興奮的心情描寫出來，那么你的作文肯定會變得更加優秀，更加吸引人?！?/p>

小學生在進行習作時，通常無法做到記敘和抒情的完美結合，很多小學生的作文都存在這一問題。上述教學片段中，教師基于作文的問題，利用商榷式的評語對學生的作文進行了評價，這樣可以引發學生深入反思自己的作文，進而可以在對作文進行修改時將抒情成分加入進來，讓作文得到很好的潤色，通過這樣的評語，可以在很大程度上提升學生的寫作技能和水平。

三、動情性評語——推進習作表達

習作評語是師生間展開情感互動和交流的非常有效的途徑。教師的習作評語要有情，要通過動情性評價促進師生之間的情感交流，以此推進學生在習作過程中的真情表達，這對于提升學生的習作水平同樣具有重要的意義和作用。

1.撰寫溫情性評語，推進習作表達

教師寫出了評語是為了讓學生看的，學生雖然年齡很小，但是他們卻擁有非常豐富的情感，而且特別敏感，甚至可以說，有時候教師給出的評語可能會影響小學生一輩子，可能會讓他們終身受益，也可能讓他們一生難以介懷。因此，教師要給學生撰寫溫情性評語，對學生的習作給出友好的、具有鼓勵價值的評價，以此推進學生在習作過程中的真情表達。

例如，在《我的老師》這一作文的寫作中，有一位學生是這樣寫的：“夜很深了，大家都已經睡去，而老師還在辛苦地為學生批改作業，他的雙眼布滿了血絲，頭上長滿了白發?！焙苊黠@，這位學生的習作是模仿別的作文寫出的。我在他的作文本上寫出了這樣的評價：“雖然這篇作文描寫的并不是我，但是在看完你的作文之后，我內心非常感動。不過，你在寫作文的時候要對號入座！希望你仔細反思一下，我相信你肯定可以寫出真實的故事，我等著看你寫出的真實的作文?！睂W生看了我給出的評語之后，不好意思地笑了，然后進行了反思并修改了作文，我看到他修改后的作文非常優秀，給了他最高分，他感到非常高興，感受到了其中的成功和樂趣。

由此可知，通過溫情性評語來對學生的作文進行評價，可以有效地促進他們習作過程中真情實感的表達，從而提升作文的質量。

2.撰寫交心性評語，推進習作表達

語文這門學科具有非常強的人文性和工具性，它將兩者結合到了一起，作文教學更是體現了這一點。在對學生的作文進行評價時，“寫真話，做真人”是其中一個非常重要的標準。所以，教師要根據學生習作中的情感給出交心性的評語，以此推進學生的習作情感表達。

例如，在對《××，我想對你說》進行寫作時，有一名學生寫的題目是《老師，我想對你說》。他在自己的作文中是這樣寫的：“老師，在之前一次測試中，我的表現不是很好，作文寫得非常差，這件事情是我做錯了。從那以后，您好像不再關心我了，您以前很關心我的。老師，您是不是討厭我了？我好難過啊，心理好難受！”在習作中，這名學生將自己的真實情感表露了出來，學生非常真誠，作為教師，同樣要真誠。所以，教師給出了這樣的評語：“××同學，老師做得不對。最近我確實沒有那么關心你，有些忽略你。但是你要相信，老師并不是故意的，老師一直都很愛你，以后也會一直愛你，一直關心你。希望你能夠原諒老師，可以嗎？”從那以后，這位學生又有了信心，寫作文的時候也非常積極，在他拿到作文本之后，都會非常急切地去看我給出的評語，并且會根據我給出的習作評語在作文本上與我進行互動，這其實就是學生真實表達自己情感的過程。

由此可知，教師在給出評語時要真誠。通過交心式評語，可以讓教師和學生之間展開很好的情感溝通，讓學生的習作表達更加真情化。

綜上所述，習作評語對于學生的習作具有重要的意義和作用，不管是眉批還是尾批，教師所給出的習作評語總是能夠影響學生。教師撰寫習作評語時要避免說教、簡單的情況，要以和學生進行交談的形式來進行。贊賞性習作評語可以讓學生心生溫暖，感受到快樂；商榷性評語能夠讓學生對自己的習作過程進行反思與修改；動情性評語能夠有效地推進學生習作過程中的真情表達。通過鼓勵精彩的評語，可以在很大程度上提高學生的寫作水平，同時讓他們學會自強、自信、自愛，形成正確的人生價值觀。

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