高職院?；A護理學課程應用混合式教學模式的研究

楊再艷

【摘 要】 運用文獻資料，邏輯分析等研究方法，對高職院?；A護理學課程應用混合式教學模式進行研究，分析了混合式教學模式及運用在基礎護理學課程中的優勢，并具體分析了高職院校在基礎護理學課程中運用混合式教學模式的相關程序，希望能夠為工作在一線的護理學專業教師提供參考。

【關鍵詞】 高職；基礎護理學；混合式教學模式

【中圖分類號】 R473.1

【文獻標志碼】A

【文章編號】1005-0019（2018）21-143-02

1 引言

隨著我國教育事業的快速發展，越來越多的新穎實效的教學模式應用于高職院校的課程改革中?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020》明確指出：“信息化技術對教育發展具有革命性的影響”[1]。說明互聯網的快速發展對教學改革起到了至關重要的作用，結合新的教學理念，在《基礎護理學》課程中引入互聯網技術將有力推動教學改革與實踐?！痘A護理學》是護理專業的基礎理論，課程不僅要培養護生的技能水平，更強調培養學生獨立思考、獨立解決專業問題的能力[2]。以往采用的傳統教學模式，多是老師按照教學大綱灌輸知識，學生被動接受，學生并不能積極的參與到學習中來，教學效果不理想?；旌鲜浇虒W法在高等教育教學改革中引人注目，它把傳統課堂教學方式與網絡學習結合在一起，把真實的課堂環境與虛擬的網絡環境結合在一起，讓學生自主學習、協作學習、接受學習、發現學習，使學生成為學習的主體。因此，本研究中，將對高職院?！痘A護理學》課程采用混合式教學模式開展的教學實踐進行研究，希望能夠對一線護理教師提供教學參考。

2 混合式教學模式及運用在基礎護理學課程中的優勢

2.1 關于混合式教學模式的理解 混合式教學模式是基于互聯網信息基礎為基礎，借助先進信息技術傳播和學習新的知識的教學模式。在教學中，教師合理的結合網絡信息學習新課程，這種教學模式深受學生們喜歡，可以改變枯燥的教學環境，激發學生學習的積極性和創造性。

2.2 混合式教學運用在基礎護理學課程上的優勢 以往基礎護理學課程教師都是運用傳統的課堂教學模式，教師講授為主，學生被動接受，而混合式教學模式運用在基礎護理學課程中將凸顯以下幾點優勢：第一，混合式教學模式主要是通過教師把課堂中需要講解的知識點經過多媒體等信息技術，設計成多種形式，并以網絡平臺為載體，開展線上線下相結合的教學活動，突出了學習要點，提升了學生的學習效率。第二，教師可以根據學生在網絡上的測試情況進行班級學情分析和講評，幫助學生更好地掌握學習內容、解答問題和總結學習經驗，能夠提升教師和學生的互動有效性。第三，混合式教學模式把互聯網信息技術和傳統的課堂教學結合起來，這樣既能夠幫助教師在教學過程中有效監控整個教學過程，同時，也能夠幫助學生找到自己學習的主體地位，提升自身的學習主動性和積極性。

3 高職院?；旌鲜浇虒W模式運用的具體分析

混合式教學模式具體實施中可以把學生進行分組，太多人不利于發揮學生的主觀能動性，而人太少就不能發揮集體的作用，因此5-7人比較合適。每一個小組確定一個有組織能力的學生，擔任小組長，負責組織大家討論、分配小組任務、進行課前理論知識的學習等。教師在混合式教學模式中擔當著課前引導者、引領者的作用。例如在學習心臟復蘇技術時，教師課前要拍攝心肺復蘇相關微課視頻和操作視頻，在網上發布預習任務，圍繞心肺復蘇提出想關的知識點和問題?？梢蕴釂栆韵乱恍﹩栴}：（1）產生心臟驟停的原因是什么？可以分為哪些類型？心肺復蘇適用于什么情況？心臟按壓的基本原理？心搏驟停的臨床診斷？心肺復蘇時應該注意什么？如何實施有效按壓？針對不同患者如何開放氣道？如何判斷心肺復蘇成功等諸多問題。[3]詳細分析具體實施步驟如下：

3.1 教師課前做好課程準備 按照學期教學計劃，提前在學習通上組織教學內容，有序安排資料推送、簽到、問答、搶答、投票等教學活動。教師在課程前需要準備的是認真備課，包括查找教學相關資料、制作或剪接微視頻、制作幻燈片，發布教學目標和教學要求。

3.2 教學相關資料上傳與課堂 教師在課前推送基礎護理學課程相關的教學資料，在設置的時間內要求學生通過平臺進行線上學習，系統自動記錄學生的學習行為，各任務點的學習情況計算后納入綜合成績中。在技能訓練方面，學生通過反復觀看學習平臺發布的教學視頻，熟悉操作流程、操作規范，對下一階段的實操訓練起到了很好鋪墊作用。

3.3 教師課后發布作業 教師課后發布作業，學生通過作業功能查看作業列表，并在教師設定的時間內利用手機移動端或PC端完成作業。教師查看已完成作業的批閱狀況和最后得分，對于成績不理想學生發回重做。作業成績分析結果可以幫助教師了解學生未掌握的知識點。

3.4 課程學習后，學生完成在線考試 教師在預先建好的題庫中選題組卷，在設定的時間段發布試卷，學生通過手機移動端或PC端進行在線考試，考試結束后教師和學生均可在平臺查看考試分項統計結果，考試成績是綜合成績，包含了課程訪問、觀看視頻、作業、測驗、參與調查問卷、簽到、考試等各個部分的分值。[4]

3.5 建立云課堂討論話題 學生可以自己建立發表話題，也可以回復同學的話題，也能跟帖教師發表的話題。課程內部討論是一種提高學生網絡學習積極性的手段，通過討論能提高學生對知識點掌握、理解。

此外，教師可以通過云課堂的時間統計模塊查看學生的學習時長，對學生學習情況進行監督，對未完成教學任務的同學可以以發帖聊天方式提醒等操作。

綜上所述，混合式教學模式可以提高學生對知識點的掌握程度，并提高學習效率，在基礎護理學課程上運用起到非常好的教學效果。

參考文獻

[1] 顧明遠.實現教育現代化的宏偉藍圖——學習貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》[J].北京師范大學學報（社會科學版），2010（5）：111-114.

[2] 張艷云.以問題牽引為導向的混合式教學法在基礎護理學課程中的實踐研究 [J].實用臨床護理學雜志，2017，2（8）：141-142.

[3] 王佳.基于云課堂的混合教學模式在基礎護理學中的應用[J]，中國繼續醫學教育，2018，10（13）：9

[4] 沈珣，楊婷，李翠穩.線上線下混合式教學模式在高職基礎護理學教學中的應用[J]2018（9）：18-129.