創造性取向的美術教學理論探究

摘 要：21世紀是知識經濟和信息時代，世界各國之間的競爭，是綜合國力的競爭，更是創造性人才的創造速度和創造效率的競爭。面對時代的挑戰，各國都普遍重視全面提高受教育者的素質，重視培養受教育者的創新精神和創造能力。在全面推進素質教育的實踐中，美術學科日益彰顯其在育人方面的獨特作用，是培養學生創造能力，審美能力和動手能力的重要渠道。創造性美術教學是在傳統接受性教學基礎上的一種創新，開展創造性教學是迎接時代對教育的挑戰，是貫徹落實新課程理念的現實行為。因此，在新課程理念的指引下，開展創造性的美術教學的理論探究，應成為一位美術老師的當務之急。本文對創造性的美術教學進行了理論認識，闡述了創造性取向的美術教學的內涵及其理論基礎。

關鍵詞：創造性美術教學；創造力；美術教學

一、創造性美術教學的內涵

（一）創造性美術教學的提出

從19世紀后半葉起，美術教學觀念開始發生很大的改變，由此各國哲學家和教育家對兒童心理展開了研究，掀起了一場兒童美術研究運動。進入20世紀中期，在一些國家的心理學家的研究和兒童美術研究成果的影響下，學校美術教學思想開始發生很大的變化。推動這一變化的主要代表人物是奧地利的齊澤克、英國的美術教育家里德和美國的美術教育家羅恩菲德。他們繼承了法國哲學家盧梭的自然主義教育觀和美國教育家杜威的進步主義教育思想，提倡通過豐富多彩的美術創作活動，以促進個性的健全發展。這種以創造主義教學為核心的、注重兒童個性發展的課程與教學理論被稱作美術教育的工具論。

（二）創造性取向的美術教學的概念

美術作為一門藝術課程，日益受到國內外界人士的重視，這是因為美術在育人方面起到不可代替的作用，在美術學科開展創造性教學是實現素質教育目標的一條重要途徑，特別在培養學生創新精神和創造能力方面具有獨特的優勢。

創造性美術教學這一概念的提出，不僅反映了新時代對美術教學的新要求，也是其自身發展的必然，在弄清楚創造性教學含義之后，我們可以把美術創造性教學的概念界定為：美術教師能結合現代生理學、心理學、教育學和美術教育理論的最新成果，總結現有教學的成功經驗，在美術教學中運用恰當的教學策略，在向學生傳授美術基礎知識和基本技能的同時，注重激發學生的創新意識和動機，培養學生的創造性思維，提高創造能力和形成創造性人格的美術教學活動。它既是對傳統美術教學中重結果、重模仿輕創新，重技能操作輕情感體驗的糾正，也是對美術教學功能的重新定位。開展創造性教學是美術教師貫徹新課程理念的現實行為。

（三）創造性美術教學的目的與意義

創造性美術教學的目的在于為學生提供自我表現的機會，以促進學生個性及創造性地發展，培養具有創造能力與情感豐富的人。通過創造性取向的美術教學，培養學生的想象力、創造力，鼓勵學生主動探索知識和不斷創新。它強調從教育本體出發，使教育的過程與智育、德育的過程緊密聯系，并互為滲透。注重對學生知識、修養、心理、人格的系統培養，注重學生的個性發展，更注重與學生獨特的個性能力的發展以及對學生求知欲、探索精神和創造積極性的保護和培養。有利于對于美術創新人才的發現和培養；有利于根據人才的個性特點，引導他們向著更適合自己的方向發展；有利于創造性人格的形成。

二、創造性美術教學的特點

（1）美術教學活動方面。突破臨摹的局限，也避免寫生、透視法的傳授，采用引導的方式，讓兒童自發探究造型表現的方法。

（2）教學方法方面。以自由聯想與童話故事刺激兒童地想象力，激發他們的表現欲望。

（3）課美術教學實踐方面。讓孩子成長、發展、成熟，遵從兒童與生俱來的發展法則，自由發揮獨特的技術。

（4）課程學習方式方面。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（5）教學內容方面。讓兒童描繪身邊的事物，學習色彩，畫記憶畫。

（6）教學原則方面。讓兒童了解材料的價值，選擇容易處理的材料；在教學中，不能無視兒童的特性與自發活動的特點；圖畫科目與實業教育密切相關。

三、創造性美術教學與接受性教學的區別

（1）教學目的不同。接受性教學以書本知識為本，重在傳授和學習人類已有的文化知識。而創造性取向的美術教學以創造為本，重在發展學生的創造性和學會學習。

（2）教師與學生角色不同。接受性教學中，強調“師道尊嚴”，教師是權威，是包辦一切的主宰者。學生成為“知識容器”，處于被動從屬的地位。而創造性取向的美術教學中，學生成了課堂的真正主人，處于主體地位。教師是學生的朋友，是學生學習的指導者、幫助者與促進者。

（3）教學方法不同。接受性教學主要采用注入式教學，教學方法手段單調，注重“灌輸”、盲目重復、機械練習。創造性教學主要采用啟發式教學，強調啟發，指導，探究乃至創造性解決問題。在創造性教學中，教師會采用電腦、多媒體等現代教育技術，以豐富的教學手段激發學生的學習興趣。

（4）特征表現不同。創造性教學得特征表現是新思想豐富、自由思考、勇于發明創造。而接受性教學則是知識淵博、局限老框框、善于模仿。

四、創造性取向的美術教學的優點與不足

1.創造性取向的美術教學的優點。

（1）開展創造性的美術教學，有利于實現美術課程本質價值回歸，為培養創造性人才發揮學科的獨特功能。

（2）創新性美術教育更有利于對于美術創新人才的發現和培養；

（3）有利于根據人才的個性特點，引導他們向著更適合自己的方向發展；

（4）更注重學生情感的培育，有利于創造性人格的形成；

（5）能開發學生的形象和直覺思維的潛能，培養學習興趣。

1.創造性取向的美術教學的不足。

（1）導致老師教學進度跟不上，要求學生發散思維的內容過多，學生壓力不減反增。

（2）在打亂原本教學中一些知識點的順序，這樣一打亂對老師的課堂教學帶來了很大的難度，因為知識點是相互貫通相互聯系的，這樣學生只會事倍功半，甚至于聽得云里霧里，這對于學生的基礎知識發展是非常有害的。

（3）有些學生對社會的了解不深，人生規劃的意識和能力不強，不知道自己今后想干什么、能干什么。

（4）過于急于求成求快。

五、結語

面對時代的挑戰，開展創造性美術教學勢在必行，經過上述的理論認識，我認為，創造性美術教學是傳統教學基礎上的創新，也是落實貫徹新課程理念的現實行為，它要求美術教師不斷地加強教育教學理論學習，吸收古今中外的美術教育教學理論的教學實踐中的優秀成果，提高理論修養，轉變觀念，發揮自身的創造性潛能。促進學生美術創造性學習能力的提高和素質的全面發展。幫助他們藝術地感受、科學地思考，使他們有更高的精神境界、高尚的情操、廣闊的胸懷，更豐富的學習體驗，更深厚的人文修養，更有立體、飽滿的人格魅力和創造活力。

學海無涯，教海無邊。在創造性美術教學理論探索中，路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索！

參考文獻：

[1]段繼揚著.創造性教學通論[M].吉林人民出版社.1999版

[2]徐建融等著.美術教育展望[M].華東師范大學出版社.2002年版

[3]錢初熹著.美術教學理論與方法[M].高等教育出版社.2004年版

[4]劉道玉著.創造教育概論[M].武漢大學出版社.2000年版

[5]尹少淳著.美術教育學[M].高等教育出版社.2008年版

[6]戚業國著.創造教育溯源[J].教育參考，1999年第2期

[7]刁維國著.創造性教學的概念，特點與功能[J].教育科學，1992年第2期

[8]葉平著.創新教育新論[J].東方出版中心，2001年第11期

[9]羅秋明.試論創造性教學的指導性策略[J].教育探索，2003年第2期

[10]黃全愈著.素質教育在美國[M].廣東教育出版社，1999版

[11]周永梅.創造性美術教學點滴談（河北石家莊050000）

[12]唐玲玲.開展小學創造性美術教學的策略探究，江蘇省鹽城市

[13]楊絮飛，崔翊升，李國新.創造性美術教學模式的探索和研究[D].浙江農林大學

作者簡介：

姓名：張雪芳1993年4月生，性別：女，學歷：碩士研究生，陜西省寶雞市，單位：寶雞文理學院，研究方向：學科教學美術