鄉鎮中學教學管理策略之我見

李玉平

摘 要：學校教學管理是學校領導和管理者根據教育政策和教育規律，通過一系列協調性活動，有效地整合，利用校內外各種教育資源，以提高學校辦學水平和教育教學質量，形成學校組織文化，促進教師專業發展，促進學生身心全面發展的創造性實踐過程。本文就農村學校教學管理工作如何盡可能做到管理的科學化作簡要分析。

關鍵詞；農村中學；教學管理；策略

一、鄉鎮中學教學管理工作的困境

1.留守學生較多，教學管理難度大。鄉鎮中學有很多父母進城務工的留守學生，這些學生有時候一年才能與父母相見一次，不僅缺乏溫暖和關愛，也缺乏父母的約束。所以這些學生很容易出現一些生活和學習上的問題，甚或是一些心理問題。而且由于留守學生的家庭情況不同，個性特點不同，所出現的問題也比較繁雜，甚至會影響到其他的學生，從而致使教學管理難度加大。比如，我以前教過的一名學生原本學習成績是中游，但是在家長外出務工之后，由于父母不在身邊，他每天放學后都會去網吧，有時候甚至會通宵上網，學習成績一落千丈。像這樣的學生并非個案。

2.授課與教學管理任務重，工作壓力大。班主任不僅是班主任，也是任課教師，因此其不僅要管理好自己的教學，還要承擔比較重大的教學責任。尤其是鄉鎮中學師資力量較為薄弱，一位班主任可能會同時擔任2-4個教學的授課任務，尤其是體育教師兼班主任，可能會在管理一個教學的同時承擔著一個年級的體育教學任務，工作壓力較大，有時會表現得力不從心。

3.難以建立家校聯系，無法形成家校合作。由于現代化農業解放了大量勞動力，很多鄉鎮地區的家長外出務工，且工作較為忙碌，難以抽出時間和機會與班主任進行溝通。而一些留在本地的家長也由于文化水平與教育觀念等原因容易忽視與學校溝通，甚至家長會都難以出席。因此，在鄉鎮中學，班主任難以建立密切的家校聯系，難以調動家長的積極性，無法形成良好的家校合作，所以在很多工作的開展上也是舉步維艱。

生命整體發展為核心，構建學生完滿發展的精神世界，進而培養身體健康、心理健康、人格健全、有社會實踐能力的高素質人才。作為辦學目標。

二、鄉鎮中學教學管理工作的具體策略

1.以質量為中心實行全面管理。教學質量的提高是以有序管理為基礎的，常規管理是有序管理的根。因為提高質量是教學管理的目的，也是教學管理追求的目標。

2.注重教的科學管理。決定教的質量的因素主要有三方面，即教師素質（包括思想素質、業務素質、身體素質等）、教學環節質量和教學研究作為一個中學的教師應該具有深厚的文化素養，扎實的專業本領，較高的教學水平和現代教學的理論修養，并能熟練掌握現代化教學手段。為實現這一目標，我校做兩個方面的努力：一是抓中青年教師特別是特崗教師的業務進修和繼續教育，以更新知識提高素養，使他們的知識層次和業務水平與時俱進，以適應現代化教學高要求的需要。教師的工作是在不斷變化的動態發展中進行的，教師僅有一桶水是遠遠不夠的，要適應時代的發展，更要有自己的“長流水”二是用教育科學理論武裝教師，強化科研意識，更新觀念，提高教師的理論修養。教師只有掌握了先進的教育科學理論，才能更敏銳、準確地把握教育改革的動向，解決教育面臨的焦點和難點。

3.重視學的科學管理。教學不只是指教師教，還包括學生學，教師所有的努力都是為了學生的進步，教學的效能主要體現在學生的發展上，而不是體現在教師是否完成教學任務。因此，教學管理不僅要搞好教的管理，還要加強學的管理，要在教會學生學習上加大管理力度，關注學生學習方法、學習習慣、學習效果。尊重學生對教學的意見，鼓勵教師研究學生個性特點，因材施教，鼓勵學生勤學好問，不唯書，不唯師，敢于問難置疑，提倡合作學習。

4.健全檢查、評價、激勵機制，實行效率管理。管理的有效性是管理的生命線，是實現管理目標，提高管理質量的關鍵。要提高教學管理的有效性必須健全教學管理中檢查、評價、激勵互相聯系的三個環節。

5.認真進行教學檢查。教學檢查有督促、反饋及指導的功能，所以它是推動落實的重要手段。然后對教學對教學問題多質量差的教師，領導分工教育幫助促進提高，對工作落后的教研組和年級集中研究，幫助解決..也有利于教師的教學，也能促使教師自我評價，不斷改善自己的教學工作。

6.公正性的進行教學評價。教學評價是對教師教教學的檢查，也是對教師獎勵的中間環節。有了評價，檢查才有方向有標準，才能更好發揮督促和導向作用；有了評價，獎勵才有依據，才能更好地發揮激勵作用。

7.科研強師策略，加固教育改革與發展的支撐點。用教育科學理論武裝教師，強化科研意識，更新觀念，加快教師轉型。教師只有掌握了先進的教育科學理論，才能更敏銳、準確地把握教育改革的動向，解決教育面臨的焦點和難點。所以我們首先從抓好教師的教育科學理論學習入手，通過學習使廣大教師走出了“教育科研神秘感”，“教育科研與教學對立感”的誤區，真正感受到磨刀不誤砍柴工，教育科研大有用武之地的真諦。在習得豐富的教育科研知識的同時，也強化了教師由經驗型向科研型自覺轉化的意識和緊迫感。也為教師在新課程實施中能保持一個清醒的頭腦，端正態度，自覺改變有礙于新課程實施的陳規舊習。為確立正確的課程觀、教學觀、質量觀奠定基礎。

教學管理是為了提高教學質量，其宗旨是為了把學校辦得更出色，使學生在相應的時間里能夠獲得更多的知識，能夠更好的適應將來的發展。要尊重學生的認知規律，特別是學困生的內心情感，激勵學生正視自我，勇于進取，全面提高自己的學習能力。

參考文獻：

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