小學數學課堂中學生反思習慣的培養心得

邵中寶

摘 要：數學是一門講究計算和應用的學科，在數學課堂上培養學生的反思習慣，不僅可以有效提高學生解決問題的能力，還能促進學生計算能力的提升。從數學課堂中學生反思習慣缺失的現狀展開分析，重點探討了小學數學課堂上如何培養學生反思習慣的有效策略。

關鍵詞：小學數學；數學教學；反思習慣

反思是思考過去的事情，總結經驗和教訓。就小學數學而言，反思指學生對自己數學學習過程的思考和再思考、審視和再審視。因此，反思是一種很好的學習習慣。小學中、高段年級學生有了一定的理解和自控能力，因此通過老師不斷地堅持訓練，留給學生相應的時間和空間，讓學生進行反思，使學與思得到很好的結合，不僅提高了學習數學的效果，更使學生真正成為學習的主人。

一、反思習慣的養成對數學學習的積極作用

通過反思能夠有效地促進學生學習質量的提升，為學生的更好發展提供積極的幫助。小學數學教學的一個重要目的是幫助學生更好地了解和掌握數學知識。但是數學學習需要循序漸進。只有在不斷的積累過程之中學生才能夠打下扎實的基礎，為以后的數學學習做好充足的準備。在學到了一些知識，學生可以通過反思不斷地檢驗自己的知識體系之中是否存在有漏洞，同時通過反思也能夠讓學生不斷地審問自己，不斷地思考學到的知識，這樣一來學生就會對這些知識有更加深刻的認識和掌握。最后，在不斷的反思過程之中學生會對已經學到的知識有更加深刻的認識和掌握。

小學數學學習對學生的思維能力有比較高的要求，同時通過數學學習也能夠促進學生思維的不斷發展。反思就是其中最重要的方式。不斷的反思讓學生對知識和問題有更加深刻的認識，在教師的引導下學生會嘗試用不同的方式思考和解決問題。這些對學生的數學素養的提升能夠起到積極的幫助作用。

二、運用“問題解決”培養反思習慣

在小學高年級數學教學中，采用“問題解決”教學模式對培養學生的反思習慣非常有益?！皢栴}解決”教學模式不是教師簡單的提問和學生回答，它是要求學生通過教師提出的數學問題進行深入的思考和猜想，并運用計算、推理、證明等思維方式，最終使數學問題得到有效的解決這樣一種教學模式。教師如果能利用這樣一系列的學習過程，來指導學生進行全面深刻的反思，就能夠提高學生對數學知識和技能的理解掌握和靈活運用數學知識來解決問題的能力。例如，在學習多邊形面積計算這部分數學內容時，教師要積極引導學生對多邊形進行觀察、思考和計算，對常見的數學問題進行反思：讓學生思考兩個相同的直角三角形能拼接成什么樣的圖形？通過這樣的圖形拼接，從中能找到計算三角形面積的方法嗎？繼續進行思考，是否能推算出計算平行四邊形面積的公式？教師如果能將這些一連串的問題，讓學生從簡到難、前后連續地對這些問題進行探究和反思，學生就能在這個探究反思的過程中，復習舊知識，學到新知識。

三、運用“錯誤資源”培養反思習慣

教師在小學數學教學中，常常會看到學生在解答數學問題時總會出現各種各樣的錯誤。像在混合運算中，學生經常忘記加減乘除四則運算的法則，在解答應用題時經常把題目答案中的單位遺忘或寫錯等各種問題。產生這些錯誤的問題，會影響學生數學學習的成績。如果教師能運用這些“錯誤資源”讓學生進行充分有效的解題反思，使學生能夠找到在數學解題過程中的問題，就能讓學生改正錯誤，并能提高學生自我反思的能力素質。例如，在學習分數加法和減法這部分內容時，教師讓學生計算一些簡單的分數加法習題，有學生提出：找到了分數加法的簡便算法，即分母相乘是兩個分數和的分母，分子相加是兩個分數和的分子。對學生的這種想法，教師并沒有加以否定和肯定，而是運用另一道分數加法“1/3+1/6=”，讓學生按照該同學的“簡便方法”進行計算驗證，通過計算驗證來證明結論是否正確。學生經過討論交流和反復計算驗證后，對剛才的結論有了正確認識：該學生的“簡便方法”在一定條件下是正確的，只是沒有考慮到如此簡便計算的前提條件，也就是在分母互為質數的時候此法才正確。通過反思，提高了學生的數學思維能力。

四、運用“自我評價”培養反思習慣

教師要在課堂教學時，應經常讓學生對數學概念的理解或習題的運算解答進行“自我評價”，特別是在學生出現計算錯誤或理解錯誤時，教師要有針對性地引導學生及時進行自我反思總結，對在習題解答中的問題進行自我評價，找出產生錯誤的根源或思維上的缺陷，培養學生經常進行反思的習慣，只有這樣才能減少錯誤出現，快速提高數學學習成績。

只有不斷地反思，才會有不斷的進步。小學階段是良好的生活習慣、學習習慣的養成階段，小學生和家長要對小學生進行正確的引導，使孩子從小養成良好的習慣。作為小學數學教師，我們要通過各種方法增強小學生的反思意識，使學生逐步養成反思的習慣。

參考文獻：

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