開放式教學在生物課堂中的作用

周琴

摘 要：傳統的生物教學只注重了知識的講解，是一種以知識為本位的教學，這種教學只關注知識的授受，忽略了學生的思維。以植物激素調節課堂為例，探討如何利用開放式教學，提高生物課堂教學的有效性。

關鍵詞：開放式教學；創設情境；自主探究；自由提問

開放式教學強調：學習是學習者主動建構的內部心理表征過程，教師尊重學生個性差異與自主發展，教師扮演指導者角色，以保證學生在更廣闊時間、空間、信息資源學習情境中，自定目標、主動發展。它打破生物課堂教學對學生的限制， 有利于學生創新精神的培養。

一、開放式教學內涵

開放式教學包括教與學兩個方面，其核心是完成教師和學生在教學活動中角色的轉換：教師從知識的傳輸者變為指導者，學生從知識的被動接受者變為知識的主動構建者。開放式教學的目標是：充分尊重學生的主體地位，通過教學，在獲取知識的同時，讓學生主動學習自行獲取知識的方法，學習主動參與實踐的本領，進而獲得終身受用的學習能力、創造能力和社會活動能力。生物教學的開放，在觀念上，首先應該考慮我們的數學是否注重了“生命體的發展”，是否思索過我們今天的教學，將給孩子們的明天留下什么？所以，我們要努力創設開放的學習環境，應把課堂還給學生、把尊嚴還給學生、把童趣還給學生、把自主還給學生。

二、中學生物課開放式教學模式的構建

1.創設情境，激發興趣。

良好的開端，等于成功的一半。設計一個“好的情境”則是教學設計的關鍵。

創設情境的方法有多種，比如，必修三植物激素可通過當人從陰暗區域進入陽光明媚的區域，會很自然的用手擋光引入，植物也存在類似的現象，不過動物做出的反應比較迅速，植物比較緩慢，從而讓人很難明顯的觀察到該現象。展示太陽西下時向日葵花盤方向的美景，提問，向日葵為什么會出現該現象？同時，展示自己預先準備的兩組豆芽實物（一組在均勻光照射下，一組位于單側光照射下），比較兩組豆芽，讓學生分析向光性產生的原因。

在這一問，教師創設了一個學生熟悉的生活場景，把課本知識和生活實際聯系起來，把學生帶入一個真實的情景中進行探究，不僅使學生容易理解所學的知識，也能激發學生探究積極性，使學生實實在在地感受到生物學知識與我們的生活、生產實際是密切相關。

2.引導參與，自主探究。

教學中，教師應注重充分調動學生的主動性和創造性，為學生提供充分的學習素材，提供恰當的時間和空間，促使學生最大限度地參與到學習過程中。真正讓學生動起來，突出自主性。

對于向光性產生的原因，通過層層遞進的探究問題，逐漸剖析。探究一可以問：“感受光刺激的部位在哪里？”讓學生自主假設。學生提出假設包括：（1）與苗尖端有關；（2）與尖端下部有關。為了讓學生能形成實驗思維，讓學生自主設計實驗，這時，學生一般會設計分別遮蓋苗尖端和尖端下部的兩組幼苗，在單側光照射下觀察幼苗彎曲方向的實驗，并且通過觀察實驗結果來證明感受光刺激的部位具體位于什么地方。進一步發散學生思維，提升學生思維容量，讓學生自由猜測實驗結果的可能性及相應可能性所對應的結論又是什么。

3.課堂小結，深化提高。

課堂小結是活化知識、豐富學生知識面的好時機。經過上面的活動，學生所獲得的知識往往是零散的，不完整的，教師要抓住時機，做好“問題解決”后的提煉和拓展，結合具體、有針對性的問題進行分析，對學生的思維進行適時得當的點撥、引導。在學生設計好實驗，并提出相應的課本實驗后都加上相應的小結，這樣學生對每個實驗的了解都帶有了一定的方向與理解。比如通過圖一，學生可以得到尖端下部是生長部位的結論，通過直觀的觀察，印象深刻；通過自己設計的實驗，對比波森詹森以及溫特的實驗，自己總結結論，使學生所獲得的知識具有科學性、嚴密性，便于形成完整的體系，從而真正掌握。這里值得注意的是，不是教師總結，而是教師引導、組織全班學生自己進行總結概括。這是師生的思維融會貫通的階段，是學生的認識水平從低級向高級發展的重要環節。

4.自由提問，開拓視野。

自由提問，主要是現代教學方法不同局限于傳統的師→生單向活動，也不是師←→生雙向活動，而是強調教學是一種師生多邊活動，提倡師→生，生→師，生→生，師→師等之間的多邊互動。自由提問是“開放式教學”的精髓，對于課堂，每次新課結束盡量留4-5分鐘時間讓學生針對本堂課，自由提問，這樣有利于學生思維的提升。

這要求教師即要發揮領導者、組織者、引導者的作用，又要保證學生在學習活動中的主體地位，引導學生在學習活動中積極思考，進行綜合性、批判性、探索性、創造性的學習，從而獲得知識，培養能力，增長才干。

三、小結

開放式教學在教學觀點上，不僅要重視基礎知識的教學，更重視培養學生的能力，特別是自主學習的能力，質疑解疑能力和創造性思維能力的培養，在師生觀上要實現師生角色徹底轉變，讓學生成為學習活動主人，讓他們成為課堂活動的操作者、觀察者、討論者、交流者和研究者，開放式教學既主張在主動學習中確立學生主體地位，同時也強調教師主導作用，在教學中形成民主、平等、合作的新型師生關系，要讓學生能夠通過學習將所學到的知識應用于今后生活中，把在學習過程中培養起來的能力和各種思想方法用在實踐中。