構建水鄉文化資源與初中生物課程的整合

楊群芳

摘 要：我校位于重慶市東南部，武陵山脈中段，又在四川盆地的東部邊緣，水資源豐富，田野、濕地、池塘遍布整個生活區域，學生自小就生長在這，對于這些水資源很是了解。但是人們常說，學習是與生活聯系在一起的，知識也是來源于實踐的，所以應該努力把獨有的水鄉文化和學生的學習聯系起來。聯系最密切的自然是生物了，主要探討了水鄉文化資源與初中生物課程整合的必要性以及方式方法等，希望能為學生的學習提供更好的幫助。

關鍵詞：水鄉文化資源；初中生物課程；構建；整合

一、水鄉文化資源與初中生物課程整合的背景及目的

近些年，隨著社會的發展和教育的進步以及受新課改的影響，現在初中生的教育更加注重學生的全面發展，除了專業課文化課的培養之外，也要更加注意對學生生活知識和實踐知識的培養。俗話說“實踐出真知”便是這個道理。初中生物課程對于初中生來說是一門新開的課程，學習起來可能有些困難，學習內容也多是動物、植物、微生物等，這些在我們水鄉隨處可見，實在是免費的“教學道具”，確實值得加以利用。

所以將我們特有的水鄉文化和學生的生物課程結合起來對于學生的學習還是很有幫助的，生物學習的內容是抽象的，而且很多時候單純的圖片或者視頻展示學生根本理解不了，但是如果能充分發揮水鄉的特色，帶領學生親身感受這些植物動物的魅力，學生的學習就更加直接、便捷。

二、水鄉文化資源與初中生物課程整合方法

如何能將水鄉文化資源和生物課程更好地整合，能夠讓這些本土資源為學生的學習真正服務，這才是真正需要我們好好考慮的問題。

1.將水鄉文化資源融入初中生物教材

我們知道，初中生物有很多內容是和水有關系的，第一單元就是生物和生物圈，教材上也會舉很多有關的例子，告訴我們所生活的世界里其他生命是什么樣的。這個時候，我們可以嘗試在教材里加入我們本地的特色，用學生生活的環境舉例子，學生就會更加容易接受。例如在進行“食物鏈和食物網”的學習過程中，我們就可以充分利用本地的例子，我們是水鄉，孩子們自小就在水里玩耍，他們對這里的一切都很熟悉。自然也就更加容易理解“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”的道理，這就是食物鏈的規律，另外可以根據本地的實際情況為學生引申問題。比如，為什么要在水稻田里養魚？或者為何會在水稻田里散養鴨子等動物？其實都是充分利用了食物鏈的法則，只不過我們原來沒有分析過。這樣的例子有很多，我們可以和學生的教材一起整合，把這些內容裝在教材里，學生學習起來也就更加有親切感，也更有利于接受。

2.利用水鄉特色，拓展生物課堂實踐活動

初中階段學習生物對于學生來說就是一個認識新世界的活動，生物又是人們常說的“副科”，在學生考試中所占比重不是很大，所以學習起來壓力自然比較小。而且初中階段尚且處于義務教育階段，學生學習的主要目的就是為了全面發展，所以我們完全不用拘泥于傳統上課的形式，要勇于創新。

比如在學習生態系統的時候，課本上是有明確分類，生態系統包含森林生態系統、農田生態系統、海洋生態系統、淡水生態系統以及濕地生態系統等，但是單純的講學生乍一聽起來可能不太理解。其實這節課我們完全可以帶著學生去室外進行授課，帶著學生去濕地、去農田、去淡水地里走一走轉一轉，何為生態系統呢？其實說白了就是包含食物鏈食物網的系統內的一切生物和非生物的總和，在農田里告訴學生，這里的莊稼、水、蟲子、魚、空氣、土壤等共同組合在一起被稱為生態系統，而不是單純地告訴學生你要去背這個定義，考試要考。這樣，把課講到大自然里，學生學習起來壓力也就小很多了，也更加容易接受了。

同樣的，這樣的實踐教學還可以運用在其他單元課程的學習中，需要我們不斷探索，也需要在不斷的嘗試中豐富這樣的教學案例，同時要努力和教材以及課標要求融合，努力形成屬于我們自己的校本課程，這對于學生的學習是非常有益的。

綜上所述，學習生物對于學生來說可能是困難的，不太好接受，但是如果把他們生活的世界融入課堂學習中，學習起來就簡單多了，因為他們了解并且熟悉而且一目了然，不需要教師費太多口舌。所以在經過反復探討和研究之后，我們決定通過將水鄉文化資源與初中生物教材進行整合以及積極拓展戶外課堂、實踐課堂等兩種形式來努力完成水鄉文化資源和生物課程的整合?？傊痪湓捑褪桥Π褜W生的生活和學習融合在一起，并在這個基礎上積極探索，延伸成為校本課程，這也會成為學校的一大特色，充分帶動學生學習的積極性，對學生的學習會有很大的幫助。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛