小學數學自主化課堂教學研究

徐月余

摘 要：小學期間的數學教學是學生學習數學最基礎的時期，其重要性不言而喻，特別是在教育全面、多元化發展的當下，小學數學的教育更受到各方的重視。但是新形勢下小學數學教學也需要符合新的需求，其中構建自主學習課堂、提高學生的自主學習能力的呼聲逐漸成為整個小學數學教學研究中的主流聲音。因此主要針對構建小學數學自主化課堂作簡單的分析，希望能起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：小學數學；自主學習；教學策略

自主學習顧名思義就是以學習者本身為主導的學習方式，其對位的教學方式就是所謂的“填鴨式教學”，其實在更注重學生個人感受與學習反饋的當下，學生自主化學習的聲音已經漸漸明顯，特別是在數學這樣需要學生強大主觀能動性的科目上，這一特點也愈發明顯。所以教師在實際教學中只要稍作改變，避開“填鴨式教學”的陷阱，小學自主化課堂建設也就是一件水到渠成的事情。

一、教師要在學生的自主學習過程中起輔助作用

在課堂教學中，小學數學教師扮演的是一個輔助者的角色，自主化數學教學要求教師既要對學生在課堂上的主體地位與主動權利足夠重視，同時還應當控制好數學課堂的內容與進度，引導學生進行自主學習，當學生在自主學習的過程中遇到難題但是并不能靠自己解決時，教師就應該為學生提供與解決問題有關的暗示或者建議，或者利用設計問題、實驗，甚至分組討論等各種形式為學生提供側面的幫助，讓學生在充分動腦思考、動手實踐、自主探究的前提下找到解決數學問題的方法。教師應當讓學生圍繞著課堂教學的重點內容進行學習，讓學生產生渴望學習數學知識的欲望，渴望了解數學問題與數學規律的欲望；讓學生渴望以自主學習的形式來探索、得出結論，還可以在了解更多數學現象的同時找出其中蘊含的數學邏輯與數學規律。

在實際教學中教師可以利用小組合作學習的方法，將學生依照學習能力、學習意愿等客觀條件分成若干個學習小組來進行分組學習，同時還要注意學生在小組學習時的討論情況和交流情況，及時對討論內容偏離主要方向、討論過程不順利等情況做出糾正與指導，嚴格監督學生做好小組學習記錄，以便日后改進小組討論的方法，積累更多學習經驗。

當學生產生疑問或者其他獨到的數學思想時，教師需要優先持肯定的態度，對學生思考、發言的行為提出表揚，鼓勵學生積極思考、研究與數學有關問題，尋找其中蘊含的理論；如果學生提出的想法不符合實際規律，教師也不能輕易地直接對其否決，應當對學生進行耐心的指導，讓學生換一種思考角度，或者將思考的出發點集中到書本上的數學重點與中心中。教師應當充分認識到這一點：學生學習效果與教師的最終教學效果不能單單依據最終的考試成績作為評定標準，學生在自主學習過程中獲得的進步也需要作為參考對象；應該留意學生在課堂學習時的表現，對積極思考、勇于發言、勇于提出質疑的行為、改進或者優化數學解題方法的行為都應該予以肯定與表揚，對學生主動研究數學問題、勇于動腦思考的現象表示支持。

二、建立起自主學習的渠道

自主學習是在師生相互配合產生互動的過程中實現的，而不能將其片面地理解為學生的個體行為，所以課堂上學生進行自主學習主要是以師生互動的形式實現的。在這個過程中，學生可以與他人共享自己的思路，還能夠擁有更多動手實踐、動腦思考的機會，同時還可以評價、討論他人的觀點，擁有十分自由的學習空間。

以教學“角的初步認識”為例，本節課學習的是角的相關性質，在一開始的學習中有些學生可能會產生這樣的想法：邊越長，角越大。針對這樣的情況，教師應當允許學生在充分討論的前提下，讓學生使用“角度演示課件”來演示以下幾種情況：（1）邊長的角角度也大，邊短的角角度也??；（2）邊的長短不同但是角的大小相等；（3）邊長的角反而會小一些，邊短的角反而大一些。之后讓學生根據“角度演示課件”給出的演示結果進行針對性討論，在討論過程中學生很快就會發現角的大小與邊的長短并沒有直接關系。這樣，教師既幫助學生抓住了重點知識，又可以使學生自己探究學習，讓學生記憶深刻。教學互動的作用不僅僅是活躍課堂氣氛，還能夠通過教師與學生之間的互動、學生與學生間的探討與交流來提高學生學習數學的積極性。

三、從思想與行為兩方面入手

（一）從思想入手，掃清思想障礙

思想是行為的先導，新時期小學數學自主學習課堂的構建需要從思想入手，充分利用新時期的媒體設備優勢對自主學習課堂教學模式進行全面的介紹，從而在實踐中不斷提高思想重視程度，掃清思想障礙，減少傳統教學理念的影響，促使教師積極轉變角色，為小學數學自主化課堂建設提供堅實的思想基礎。

（二）從行為入手，提高教學效率

小學數學自主化課堂需要教師端正相關參與者的行為。首先學校管理者要積極接納先進的教學理念，為教學發展提供必要的人力、物力還有財力支持；教師要在實踐中積極轉變角色，主動將課堂交給學生，讓學生積極地參與課堂教學，同時積極適應引導者角色，在不斷實踐中引導學生進行自主學習；學生在學習過程中也要積極地參與進去，鞏固好自主化課堂中的自主地位，在此基礎之上才能提高自主學習能力。

自主化課堂重視的是學生主觀學習的動力，讓學生思考、讓學生選擇、讓學生判斷是自主化課堂的核心，教師只要掌握了其中的關鍵部分，所謂“自主化課堂建設”就不再困難了。本文以“小學數學自主化課堂教學”為研究對象，集中討論了實現自主化小學數學課堂的方法，希望能夠為廣大小學數學教師提供一些有意義的參考思路。

參考文獻：

[1]王西元.淺談小學數學課堂教學自主化[J].課程教育研究（學法教法研究），2016（26）：108-109.

[2]趙淑惠.小學數學自主化教學探析[J].中學課程輔導（教學研究），2016，10（14）.

編輯 郭小琴