小學語文高年級個性化閱讀的現狀研究

李偉霞

摘 要：小學語文高年級個性化閱讀的優化必須要帶領學生深入文本，以此來奠定個性化閱讀的基礎;重視價值取向，形成對個性化閱讀的必要引導;凸顯創新精神，大膽鋪就個性化閱讀的靈魂，形成個性化閱讀的高效推廣。分析小學語文高年級個性化閱讀的現狀，總結了小學語文高年級個性化閱讀的優化對策。

關鍵詞：小學語文;高年級;個性化閱讀;現狀;對策

個性化閱讀泛指使事物獨具特色，在閱讀實踐中，指學生受文本以及自身的基礎、注意力、興趣、經驗和教師的指導等影響而產生的獨特見解。個性化閱讀代表一種文化力量。一個人在學校課桌旁度過十幾年寶貴光陰之后應當得到的最重要的東西就是閱讀的興趣和習慣。小學語文閱讀教學需要尊重學生的個人理解與自主學習結果，而個性化閱讀的推廣正好符合這方面的要求，本文分析小學語文高年級個性化閱讀的現狀，總結小學語文高年級個性化閱讀的優化對策。

一、小學語文高年級個性化閱讀的現狀

1.個性化閱讀教學有較強的緊迫性和適應性

個性化閱讀教學有較強的緊迫性和適應性。首先，核心素養觀要求個性閱讀。當前小學語文教學之中一直強調要堅持核心素養教育觀念，核心素養觀念要求學生能夠形成個性化的閱讀，彰顯小學生的閱讀個性，尊重閱讀理解的個別差異。其次，新課程改革深入階段需要個性閱讀教學。新課程改革目前已經進入深入階段，在小學語文高年級閱讀教學階段要重視培養學生的質疑、探索能力，而這些能力的培養都需要借助個性化閱讀。另外，小學高年級學生心理需求個性化閱讀教學。小學高年級的學生剛剛進入自我肯定和自我能力需要彰顯的階段，這個階段的學生需要受到個性肯定，所以教師要全面推行個性化閱讀活動的引導。

2.個性化閱讀落實不到位

國內閱讀教學都是圍繞教師的“教”，而對小學生個性化閱讀行為關注的卻很少。簡言之也就是閱讀教學一直對學生閱讀實踐有所忽略。在教學過程中，學生只是被當成教學的對象和客體，主要是接受知識而不是自學。另外，一些開展了個性化閱讀的教學活動還是存在落實不到位的實際情況：第一，個性化閱讀忽視文本。教師開展了個性化閱讀活動，但是忽視了對文本的深度研究，使得很多個性化的理解都是脫離文本的，無法形成深度閱讀與深度探索。第二，個性化閱讀過于寬泛。教師開展了個性化閱讀活動，但是對主題的理解過于自由，學生完全可以暢所欲言，使得主題的理解方面有偏差。第三，個性化閱讀的感悟過于大眾化。教師推行了個性化閱讀教學模式，但是學生的感悟還是大眾化，總是根據教師的思路來進行。第四，個性化閱讀缺失創新。個性化閱讀的體會沒有更多的創新思考方向，真正的個性化閱讀首先體現在閱讀主體的自主性上，學生對語言材料的理解是多元的，閱讀應該讓學生直接面對自己的質疑，但是在很多個性化閱讀的開展過程中教師先讓學生暢所欲言，然后強硬地要求學生向自己理解的方向轉變。

二、小學語文高年級個性化閱讀的優化對策

1.深入文本，奠定個性化閱讀的基礎

小學語文高年級個性化閱讀的優化必須要帶領學生深入文本，以此來奠定個性化閱讀的基礎。閱讀教學要對所閱讀的文本有全面化的知識理解，從字詞句到寫作背景等都應該有詳細的知識了解，這樣才能夠在充分理解的基礎上形成個性化的理解與感受，而不是盲目地提出一些幼稚的問題。首先，教師要教授作者的背景。例如，在教學《清平樂·村居》的過程中，教師就應該介紹辛棄疾當時的寫作背景，因為辛棄疾一直堅持愛國抗金的政治主張，其愛國之心值得敬重，但是他一直遭受當權投降派的排斥和打擊。從四十三歲起，他長期未得任用，以致在信州閑居達二十年之久，《清平樂·村居》就是在信州閑居時所寫作的。學生理解了這些背景之后，就不會提出“詩詞內容無聊”的感慨了。其次，教師要交代寫作的時代背景。例如，在教學《白楊》這節課的時候，教師就要傳遞當時的寫作時代背景，20世紀60年代初，大批內地青年響應黨的號召奔赴新疆，開發大西北，艱苦創業，而白楊是西北地區的主要樹木。學生理解了這些內容就會對文章之中對白楊的贊譽有了更為深刻的理解。作者通過對白楊的贊美來歌頌這些扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在怎樣艱苦的條件下都有白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖的崇高品格。另外，教師應該針對閱讀文本進行同類文的對比，以此來鞏固所學，深入理解文本。例如，在教學《清平樂·村居》的過程中，學生年齡很小，很難理解詩詞之中用純粹的白描手法的巧妙之處，因此教師同樣介紹了相關的詩詞內容《小兒垂釣》胡令能、《村居》高鼎、《所見》袁枚、《田家》范成大等，讓學生體會到一直以來都有詩詞展現農家生活、展現兒童生活的白描手法，也有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆，是難達到此等藝術意境的?？傊?，教師要在推行個性化閱讀過程中，完全落實深入文本的教學模式，讓學生的學習興趣得到提升，學生的個人發展得到重視，并且有效地完成教學目標。

2.價值取向，形成個性化閱讀的導向

《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！币虼?，小學高年級個性化閱讀的推廣應該重視價值取向，形成對個性化閱讀的必要引導。一直以來，我們強調個性化閱讀就是要尊重學生的想法，學生想法的獨立性雖然重要，但是如果對閱讀文本有著偏激、曲解就失去了閱讀的真正意義了，教師要重視對個性化閱讀價值取向的引導。首先，在鼓勵學生提出自己看法的過程中應該避免學生有過于偏激的思想。例如，《再見了，親人》是在抗美援朝這一特殊歷史背景下的文章，很多小學生都表示我們完全可以不參與戰爭。這樣的思想就是偏激的想法，雖然有著個性化的理解，但是教師必須要加以糾正，而糾正的方式要有理有據。教師可以介紹抗美援朝的背景，1950年6月25日，朝鮮人民軍南進作戰，朝鮮戰爭爆發。美國立即出兵干涉。10月1日美軍越過三八線，威脅中國安全。中國人民響應毛澤東主席的號召，抗美援朝、保家衛國。其次，教師要避免學生因為個性化閱讀而曲解文本的內涵意義。例如，在教學《草船借箭》的過程中，很多學生在合作學習討論后，提出“諸葛亮嘲笑魯肅”的觀點，認為諸葛亮受到了魯肅的幫助，但是卻沒有告知魯肅緣由，不是對朋友真誠的人，是特別愛彰顯自己聰明的人，其品質不值得贊同。為了糾正這些觀點，教師應該對課文的背景進行介紹，講清楚三國時期的情況，然后讓學生體會到：讓魯肅看到自己的聰明才智，避免孫權攻擊劉備;諸葛亮內心之中是以蜀國國主劉備的利益得失為主的，不會因為個人恩惠失去大義。

總之，培養小學生對閱讀的理解能力是當前新課標的重要要求，也是提高閱讀教學效果的關鍵所在。而個性化閱讀方式在新課改以來備受教師的重視，在小學的個性化閱讀教學過程中教師必須以學生的情感為導向，積極引導學生與作者的思想產生共鳴，帶領學生多角度、多視野地理解作者的意圖，更廣泛地感受到作者的情感。在推薦文學作品時，可通過內容簡介、人物評點、看影視作品等方式使學生產生閱讀興趣，使課外閱讀的“為學”意識增強。

3.獨立感悟，明確個性化閱讀的核心

小學語文高年級個性化閱讀的優化對策要重視學生的獨立感悟能力的培養，以此來明確個性化閱讀的核心。首先，教師要積極組織合作學習活動，采取措施，積極地為學生營造一個良好、和諧、輕松愉快的學習氛圍，還要不斷培養學生的競爭意識，以此來引導學生提出個性化的閱讀理解。小學生終究理解能力較弱，即便是在合作學習中，往往也無法對文章進行透徹理解，若是整體小組遇到了理解上的難題，教師就要實施引導。其次，教師要引導學生寫閱讀感想。小組合作是目前許多國家都采用的一種富有創意的教學模式，其以組內合作學習為基本形式，以團體成績為評價標準，重視教學中的動態因素，選擇個性化教學內容，讓學生對課文內容進行個性化解讀，從而較好地促進學生個性化發展。

4.凸顯創新，大膽鋪就個性化閱讀的靈魂

小學語文高年級個性化閱讀的優化對策要凸顯創新精神，大膽鋪就個性化閱讀的靈魂。首先，教師要推行逆向思維教育。具體做法可以由果溯因，追本求源，畫龍點睛，照應前義，反向而思，由果溯源。例如，在教學《草船借箭》的過程中，很多學生對諸葛亮過于張揚的做法有所懷疑，這時候教師就可以從課文的結尾進行溯源，讓學生體會到諸葛亮的做法就是要讓孫權看到蜀國方面的實力?？傊?，在教育飛速發展的今天，為了培養學生的創新能力，在閱讀教學中我們要十分注意學生的逆向思維能力，以加深對知識的掌握和運用，從而達到創造性學習的目的。其次，教師要讓學生學會根據文本進行大膽的續寫，通過仿寫來形成個性化閱讀理解。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！崩m寫的過程中教師要注重想象力的培養，想象思維可以通過情節續寫。例如，教學《再見了，親人》之后，教師可以啟發學生展開想象，續寫多年后抗美援朝的老兵和朝鮮族的人民見面后的場景?？傊?，個性化閱讀的推廣是幫助學生汲取大量人文知識、培養文學鑒賞能力、促進個人內涵發展的有效載體，能極大地提升學生的語文閱讀興趣，提高學生的實際閱讀水平，這對小學生的綜合發展有極大幫助。

綜上所述，小學語文高年級個性化閱讀的優化必須要帶領學生深入文本，以此來奠定個性化閱讀的基礎;重視價值取向，形成對個性化閱讀的必要引導;凸顯創新精神，大膽鋪就個性化閱讀的靈魂，形成個性化閱讀的高效推廣。

參考文獻：

[1]趙致華.小學語文個性化閱讀教學策略探討[J].學周刊，2017（5）.

[2]李安偉.探究小學語文個性化閱讀教學的有效策略[J].作文教學研究，2016（6）.