生師本對話 意言法兼得

趙嵐

摘 要：語文閱讀教學要回歸本質，將文本獨特的言語價值轉換為課堂教學的價值，總結為語文學習的規律，形成“帶得走”的能力，使學生“意言法”兼得。

關鍵詞：小學語文閱讀教學;意言法;文本獨特價值

《義務教育語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話。崔巒老師說過：在閱讀課上，教師和學生首先要從語言文字入手，把握文本內容，體會情感而“得意”;更要關注語言形式、表達方法而“得言”;最終“得法”，學得、習得表達方法。

每一種文體，每一篇課文，都有其獨特的文本價值，本文將從指向內容、指向品味、指向語用三個方面闡述閱讀教學如何實現生師本對話，“意言法”兼得。

一、指向內容，教看得見的意

何謂“意”？文本傳遞的內容信息是也。讀者讀了一篇文章，首先腦海里浮現出的就是“寫了什么”。不同文體的“意”自然有所區別。記敘文的“意”乃主要內容、人物特點、情感表達或精神品質。說理文的“意”即主要觀點、事例列舉和論證過程?？破瘴牡摹耙狻笔鞘挛锏臉幼?、特點和作用等。

《地球的兩頂“白帽子”》是蘇教版三年級的一篇科普文，也是小學階段第一次遇見科普文?？破瘴拇篌w都從事物的樣子、特點、作用等這幾個方面介紹事物。三年級的學生如何精準概括出文本的內容呢？讀了第二自然段，同學們從段落開頭第一句話就知道了南極和北極很冷，一整段都在圍繞這句話寫，再看三個自然段都有中心句。再讀，你還能發現其中最關鍵的一個詞語嗎？“冷”，這是關鍵句中的關鍵詞，動筆圈畫。由此總結，科普文中常常用中心句概括一段話甚至一篇文本的主要內容，“中心句”的概念立刻建立。

由點到面，由一段到全篇，教學生一步一步找到中心句，圈畫關鍵詞，發現“意”，挖掘“言”。老師的總結提升尤為重要，中心句精準概括、明確表達，符合科普文介紹事物的特點，由此可見，表達目的決定表達內容，“意”的外在體現就是“言”。

二、指向品味，教抓得到的言

“言”，言語，文本外在的言語形式。簡單說就是遣詞造句、謀篇布局。學生在閱讀課上積累言語素材，學習言語范式，關注言語習得。教者起到指導引領作用，帶著學生讀“意”明“言”。記敘文通常采用的修辭手法，說理文中由一個觀點生發開的總分總結構，科普文中各種說明方法的使用，還有兼而有之的首尾呼應、中心句、過渡段等，這些都是言語表達的關鍵之處。老師的教學切不可大而化之，找到這些言語表達的共性不能算完成教學任務，必須要通過尋找文本的共性，從而發現專屬這篇文本的個性。

有哪些屬于這篇文本獨特的“這一個”呢？為了介紹兩極的“冷”的特點，文中有這樣一句話：“①在“帽子”的中心，如果把一杯滾燙的熱水潑向空中，落下來的時候，熱水就會變成冰，②摔在地上噼里啪啦地響，③像放鞭炮一樣?！北容^閱讀后發現：①只寫出看到的情景，②加入聽到的聲音，③還加入想象豐富的比方?！八ぴ诘厣相枥锱纠驳仨憽北憩F因為寒冷，冰珠子多而結實，砸在地上的力量大?！跋穹疟夼谝粯印笔亲髡哂孟胂蠼o文本增加情趣，讀起來特別有意思。只用一句話，就將看、聽、想結合，清晰生動地介紹了兩極冷的特點。

教學中首先解決“意”的問題，從內容上體會“冷”;其次引導學生關注“言”，作者如何寫出“冷”;然后發現獨有的“言”的秘密，特別句式的運用。第三環節要引導學生積累言語范式，遷移運用，其實就是“法”。

三、指向語用，教帶得走的法

“法”，方法，通過閱讀教學，最終教給學生帶得走的方法，形成學生帶得走的能力。通過積累言語范式，遷移運用，以學制用，活學活用。揭開言語表達的秘密之后，當堂舉一反三，形成方法。其實就是常說的“文本就是一個例子”，老師要做的就是用好例子架起從讀到寫的橋梁。讓學生發現言語規律，呈現語言事實，形成這樣的觀點：“作者這樣寫，我也可以這樣寫?！庇辛诉@樣的核心目標，我們的閱讀教學就不僅僅是停留在教內容、教寫法上，而是向前再走一步，教遷移，教能力。

以這篇文本做例文，完成習作《介紹文具》的教學?！鞍装椎摹苯榻B了兩極的顏色，圓圓的蓋在兩端就是兩極的形狀，還寫得特別有趣。這樣有趣的句子小朋友也能說，出示鉛筆，生可以說：鉛筆細細長長，筆桿是綠色的，筆帽是紅色的。還可以說：鉛筆瘦瘦高高，穿著綠色的外衣，戴著紅色的橡皮帽。

老師還可以將寫法編成既實用又有趣的小口訣：

介紹事物三步走，總分總的結構明。

先寫樣子顯特點，包括形狀和顏色。

再寫作用展本領，最后總結說喜愛。

綜上所述，小學語文閱讀教學，要從“意、言、法”三個方面加以考量，淘盡浮華顯本真，讓語文閱讀教學回歸本質，將文本的獨特價值實踐為課堂教學的價值——得意，總結為語文學習的規律——得言，最終實現學生帶得走的能力——得法。

參考文獻：

潘文彬.潘文彬講語文[M].北京：語文出版社，2008.