思維導圖在小學習作教學中的應用

康福成

摘 要：小學習作教學重視培養學生的發散性思維及想象力，通過能力的提升有效提高學生的寫作水平。通過教學實踐發現，思維導圖的應用能夠有效提升學生的各項能力。簡要闡述了思維導圖的意義，并從思維導圖的繪制、改善及完善方面分析了小學習作教學中思維導圖的有效應用，以供參考。

關鍵詞：思維導圖;小學習作教學;應用

思維導圖是以圖形的方式將枯燥的知識呈現出來，促進學生思維能力的提成，從而提高學生各項能力的學習形式。隨著新課程改革的不斷發展，對小學習作教學提出了新要求，既要求學生寫作能力得到切實提升，又要使學生的思維能力得到一定程度的發展。而在小學習作教學中，應用思維導圖能有效達成這一要求。

一、通過思維導圖正確選擇習作材料

小學是學生從寫話到習作的過渡階段，學生因為剛剛接觸習作，不了解應寫什么，即缺乏材料，不會選材，這也是導致學生無法寫作的重要原因。過于封閉的空間，限制了學生的想象，使學生感官封閉，活力降低，缺少寫作素材，習作處于無米之炊的困境。而造成這種情況的另一原因在于學生對習作存在畏難情緒，對生活細節及事物觀察不足，沒有形成良好的觀察習慣。

針對這種問題，教師可以借助思維導圖幫助學生選擇合理的習作材料，使學生感受習作的樂趣。如運用思維導圖以“可愛的校園”為中心，觀察校園內的景、人、事。將仔細觀察不同的景、人、事作為分支，并在其中分享自己的感受和體驗。教師為之提供指導，學生才能將觀察的內容關鍵詞記錄下來，從而將素材以塊狀線條呈現出來。在學生記錄過程中，教師適時作出指導，明確主題，構成完整的思維導圖。

二、繪制思維導圖，明確習作思路

教師給學生布置習作任務前，應指導學生初步繪制屬于自己的思維導圖，即分析寫作的內容、結構及表達的思想等，使學生對寫作思路有進一步了解，從而明確寫作的主體內容。在學生繪制思維導圖之前教師借助多媒體讓學生了解思維導圖的形式，根據相關內容進行模仿繪制。如在學習《珍珠鳥》這一課時，首先，應用多媒體播放繪制思維導圖的方式讓學生有一定的了解。其次，讓學生初步繪制《珍珠鳥》的思維導圖，熟悉思維導圖的繪制方式。最后，讓學生繪制作文的思維導圖，在這個過程中明確自己寫作的思路。在指導過程中，可以借助其他的圖形或方法，不要限制學生的發散性思維，使思維導圖的作用得到充分發揮。

三、增添細節，總結重點

在學生完成思維導圖繪制之后，再引導學生分析作文結構、段落等細節，即在學生繪制的思維導圖上增添這些細節內容，使寫作素材更加豐富，文章更加飽滿。與此同時，教師在指導過程中應重視寫作重點內容的添加，讓學生深刻把握文章的重點內容，明確寫作的結構及主體。如學習《黃果樹瀑布》，通過對這一文章思維導圖的分析，教師可以要求學生找出文章的主要思想以及表達中心思想的語句等;之后指導學生發現寫作中的情感及重點內容并列在圖紙上，根據圖紙繪制相關的思維導圖，總結寫作的重點，從而使學生的寫作水平得到提升。

四、完善思維導圖，正式進行寫作

在增添寫作細節及明確重點內容之后，再引導學生梳理及完善學生自己繪制的思維導圖，掌握寫作的方法及思路。教師可以讓學生充分發揮發散性思維，了解文章中所應用的名言警句以及文章的段落及結構，掌握文章的重點內容，并將其繪制到思維導圖中，使學生對寫作的思路及思想情感更加明確清晰。同時，教師可以指導學生重新整理完整的思維導圖，清晰寫作的整體結構及內容。

如在繪制完成思維導圖后，教師可以為學生布置寫作，讓學生根據《珍珠鳥》寫出關于“環保與珍珠鳥”的作文，教師提供相應的提示：鳥類與人們之間的關系？珍珠鳥是什么鳥？社會發展對珍珠鳥的生長環境有什么影響？怎么做才能保護鳥類？然后學生帶著這些提示繪制思維導圖。學生掌握繪制思維導圖的方法，就能繪制出寫作的主體內容及思想。如學生寫出“保護小鳥”這一主題，列出“小鳥與人們是朋友，應該保護小鳥，保護小鳥的生長環境”這一主題思想。最后教師根據學生繪制的思維導圖做出針對性指導，并要求進行整理，之后進行正式的寫作。

總而言之，思維導圖在小學習作教學中發揮著重要作用。思維導圖既能使學生寫作思維得到拓展，又能使學生語言表達方式更加完善，同時還能轉變小學教師對教學目標的思考，從而有效提升習作教學質量及效率。只有教師與學生共同努力和配合，才能使學生習作能力得到提升，并對習作產生學習的積極性。

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編輯 杜元元