農村小學英語聽力教學現狀及其解決途徑

張書平

摘 要：小學階段的英語教學，聽力教學是其中的重要組成部分，是學生學習新材料以及獲得新語言的主要方式。在新課程標準中，將小學生英語語言交際能力的培養列入小學階段英語教學的重點環節。從現階段我國農村小學英語聽力教學開展的實際情況來看，還存在一些不足之處?；诖?，嘗試對農村小學英語聽力教學現狀及其解決途徑進行了探索分析。

關鍵詞：農村小學英語;聽力教學;現狀;解決途徑

英語科目在小學階段比較重要，主要是對學生聽、說、讀、寫的能力進行全面培養提升。聽是學生獲得英語知識的主要方式，其重要性不言而喻，但是很多教師在教學中只是一味將重點放在讓學生背單詞以及懂語法等方面，在一定程度上導致聽力成為學生的弱項。如何提高小學生的英語聽力水平，已經成為英語教師教學中的重要問題。

一、農村小學英語聽力教學現狀

從這幾年來農村小學英語教學的大形勢來看，總體發展向好。無論是學生家長對教育的關注度，還是學校在英語教學方面的師資力量的補充和提升，都有了相應的進步。而且在具體的教學方法上，也逐漸從單一的教學方式中掙脫出來。但還是存在兩個問題：

（一）學生的聽力瞬時記憶較弱

小學聽力中，學生想要取得理想的成績，應該具備較強的瞬時記憶能力，對所聽到的人名、地名以及時間等可以進行快速的理解。但是從目前掌握情況來看，聽力的過程中，一個句子中出現多個人名以及地名信息串聯的情況，學生往往很難對其有準確的認知以及理解，經常會處在“混沌”的狀態，顯得手足無措，不知道從何處下手，從而導致了聽力習題的解答準確性并不高。

（二）學生詞匯量不足

想要保證聽力水平得到有效提升，最為重要也是最為基礎的就是要學生具有較大的詞匯量。但是從現階段我國小學生詞匯量掌握的實際情況來看，不足以應對聽力習題。很多句子實際上所表達的意思是相同的，但是由于換了一種說法，很多學生由于詞匯量掌握有限，不僅能夠對英語句子的語境以及所表達的含義進行準確理解。當幾個單詞或者詞組相互組合之后，學生便對句子的實際意思產生了模糊的感覺，經常會出現不知所云的情況。

二、解決途徑

（一）注重對學生英語瞬時記憶能力的培養

如果學生語感較強，英語聽力水平也不會差，想要進一步提升自身的英語聽力水平也是非常容易的。教師應該注意應用教學方法，促使學生的英語瞬時記憶能力得到有效提升。教師應該讓學生養成跟讀錄音帶的習慣，模仿標準的英語發音以及語調，從而更好地實現促進學生的瞬時英語記憶能力;還應該讓學生多背誦一些單詞以及對話等等，從而使學生的語感得到有效培養，這對學生之后的英語學習會有很大幫助。

（二）注重對學生積累單詞習慣的培養

小學生的自主學習意識較差，教師想要提升學生的英語聽力能力，就應該提升學生英語詞匯量。教學中，要注意不能使學生對英語的理解僅僅停留在聽上，不去嘗試說英語，很難取得理想的教學效果。因此，教師展開英語教學，應該注重應用聽說結合，從而使學生的英語口語交際能力得到有效提升。例如課前五分鐘，教師可以利用這段時間讓學生養成用英語進行日常交流的習慣。同時，教師還應該引導學生養成課下積累英語單詞的習慣，可以向學生推薦一些相對簡單的英文歌曲以及英文小故事，讓學生在聆聽的過程中進一步積累詞匯量。

（三）注重對學生英語聽力學習信心的培養

很多學生之所以英語聽力的綜合成績不理想，這與其英語聽力學習的信心不足有直接關系。在進行聽力習題訓練的時候，很多學生往往會處于神經緊張的狀態，急躁以及恐懼的情緒都可能會出現，對聽力的理解能力大大降低。因此，教師在聽力教學中應該選擇一些相對輕松的、遇到活潑的聽力內容，從而使學生保持放松的心態，也會提升對聽力內容的理解能力，這樣一來，學生很容易在日常聽力學習的過程中獲得成就感。此外，教師還應該進一步提升教學內容的豐富性，可以嘗試給學生播放一些押韻的歌謠，從而進一步提升學生英語聽力學習的興趣。

在對農村小學進行英語聽力教學的時候，應該注意以學生為主體，站在學生的角度來進行教學模式的選擇以及教學內容的設定，從而使小學生養成良好的英語聽力學習習慣。

參考文獻：

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注：本文系2018年度天水市教育科學“十三五”規劃課題《農村小學英語聽力教學現狀及其解決途徑》成果論文，課題立項號：TS[2018]LX103。

編輯 高 瓊