高職高專學前教育專業舞蹈課程的設置

洪小培

〔摘 要〕如何在有限的時間內培養出具有寬廣扎實舞蹈基礎的幼兒舞蹈教育者，使幼兒舞蹈教育更加科學地滿足素質教育的要求，是高職學前教育舞蹈課堂設置的基本問題。文章對高職高專學前教育專業舞蹈課程的設置和改革進行探討、研究。

〔關鍵詞〕高職高專；學前教育；舞蹈課程

舞蹈教育是幼兒素質教育的重要部分，對培養幼兒藝術素養具有重要作用。目前我國高職學前教育舞蹈課程設置中存在許多問題，舞蹈課程設置存在目標不明確、結構不合理、系統不完善等諸多問題。高職高專學前教育專業舞蹈教學必須結合幼兒舞蹈教育實際要求進行改革，提升舞蹈教育質量。

一、高職高專學前教育專業舞蹈課程教學現狀

高職高專學前教育專業的主要目的是讓學生具備發展能力，通過提高學生的教育積極性，對學生綜合能力進行培養，發揮學生的組織能力進行教育輔導；立足于社會發展需求，以培養學生的專業能力，將理論與實踐教學結合，提高學生的綜合能力。舞蹈教學是該專業必修課，培養學生彈唱、跳、說能力，提高學生的綜合素質的重要課程。實施素質教育要用科學的方法啟迪開發幼兒智力，目前舞蹈課程藝術教育核心課程日益受到重視，但仍然存在教學內容陳舊、教學方法單調、實踐環節不夠重視等問題。

調查發現，目前我國大部分高職高專院校對學前教育舞蹈課程重視不足。一些院校因辦學條件等原因限制，將三年制教學改為兩年制；一些學校不注重對學生進行綜合素質的培養，導致綜合素質普遍偏低。另外，學前教育專業種類繁多，削減了舞蹈課程教學時間。由于受到傳統教學思想影響，課程安排主要沿用傳統教學方式，無法有效調動學生的學習積極性，影響了舞蹈課程教學效果。幼兒舞蹈基本課程構成包括舞蹈訓練、藝術鑒賞等部分，部分高職院校幼兒舞蹈教學對舞蹈訓練內容重視，卻忽視藝術鑒賞等理論課程的教學，造成學生舞蹈基礎能力較強，但舞蹈鑒賞水平普遍偏低的情況出現。

二、學前教育專業舞蹈教學原則

1.教學內容實用性 高職學前教育專業舞蹈教學大致可分為舞蹈基訓、民族舞蹈與幼兒舞蹈，幼兒舞蹈是其中的重點，舞蹈基訓與民間舞蹈貫穿幼兒舞蹈教學中。要將學前舞蹈教學內容定位于寬基礎，學生應通過舞蹈課程了解學習中國古典舞、民間舞等各類舞種基本內容，要求學生學習舞蹈語匯時適當降低藝術要求，用職業的應用標準衡量學生的學習效果。

要充實學前舞蹈教學內容的時代性，舞蹈藝術時代性受到人們的歡迎，學前教育舞蹈需要了解代表時代潮流的舞蹈形式，如流行的街舞、肚皮舞等舞蹈。結合時代性的舞蹈激發學生學習舞蹈的積極性，及時了解國外最新的舞蹈發展。教師要引導學生將新鮮的舞蹈融入幼兒舞蹈創編表演中，實現幼兒舞蹈的觀賞性與時代性結合。

2.教學方法適宜性 學前舞蹈是學前教育專業學生未來就業的必備能力。舞蹈教學方法要確保適應幼兒舞蹈教學。高職學前教育專業學生的舞蹈基礎參差不齊，大多數學生舞蹈基礎薄弱。高中起點的高職學前教育專業學生在入校前大部分沒有舞蹈基礎，少部分學生之前在一些校外舞蹈培訓機構中僅受過基礎的培訓，僅掌握基本的舞蹈知識技能。

要想在高職學前教育三年的教學時間內掌握系統的舞蹈知識技能，培養優秀的舞蹈素質具有很大的挑戰性。舞蹈教學方法必須適應學生的實際情況。高職學前教育專業學生要想在有限的時間內學習掌握各種舞蹈知識技巧，教師必須根據學前教育特點改革教學方法，針對不同的學生學習輕因材施教。要改變以往面向全體學生統一教學的做法，通過提煉不同舞蹈風格元素進行點式示范教學，采用任務驅動法激發學生的自主學習興趣，克服因課時不足導致的教學質量不高等問題。讓學生掌握元素動作進行自我練習、配對練習等訓練方式?？己酥袕娬{隊形的組織變化，如藏族舞蹈的小顫元素動律結合，結合隊形變化組成小型兒童舞蹈。

3.教學要求多樣性 學前教育專業學生專業能力并非僅表現為單一的舞蹈技能。在幼兒教學中沒有專門的舞蹈課，更多的是與其他舞蹈知識的綜合應用。培養學生的綜合應用能力，要求堅持教學多樣性的原則。

只有將學習舞蹈的精神應用到其他學科才是舞蹈教育的最終目的。學會表演，學會將舞蹈能力應用在其他幼兒課程活動設計中，可以使學生的舞蹈能力由封閉式向開放式變化。學會表演是學生積累舞蹈動作，鍛煉活動能力的基礎階段，對初級階段與高級階段具有承起作用。要將舞蹈表演的實踐鍛煉作為舞蹈教學的重點。從臨場的應變到現場的表現，學生將在實踐反思的循環學習中不斷增強綜合應用能力。

多樣性教學表現為對不同的學生要求不同，學前教育專業學生學習舞蹈時并非都具有很強的肢體表現力，對肢體表現力不強的學生可以有意識地對其進行舞蹈語匯口頭講述教學輔導，提高學生的動作指導能力。學生的作業回課分為動作回課與講評回課，對肢體表現力較差的學生要有意識地使其進行講評回課。

三、學前教育專業舞蹈課程改革

1.明確舞蹈教學培養目標 舞蹈是學前教育專業開設的必修課，主要作為從事學前教育工作的職前訓練，舞蹈課的培養目標是提高學生的藝術鑒賞力，掌握幼兒舞蹈教學方法及舞蹈創編的規律。

高職學前教育專業舞蹈課程是綜合性強的專業課程，幼師的工作相比中小學教師具有一定的特殊性。學前教育對象主要是學齡前兒童，對幼師而言，教學方法比教學內容更重要。需要采用符合幼兒身心發展特點的教學方法，教學內容選擇要符合幼兒的身心特點，貼合幼兒的生活。教師應深入幼兒園，與舞蹈教師共同研究，引進幼兒園舞蹈課程的新內容充實教材，為高職學前教育專業舞蹈課程設置奠定科學基礎。

舞蹈教學是高職學前教育專業的必修課程，在幼兒教育中具有特殊重要的意義，通過舞蹈能使學生具備開展幼兒藝術表演的能力。畢業生具有扎實的舞蹈理論知識，有一定的表演能力，才能有利于幼兒藝術教育工作的開展，促進幼兒的全面發展。

2.合理調整課程結構 課程水平決定高職學生的素質水平。培養學生優秀的素質需要有相應的課程體系支持，現階段高職學前教育專業舞蹈課程設置存在課程比例失調等問題，舞蹈課程改革十分迫切。要對舞蹈課程進行規劃整改，構建科學合理的課程體系，將舞蹈必須課增加為每周4節課，分為民間舞蹈，幼兒舞蹈表演與創編，將民間舞蹈縮減為4個民族；一年級開設形態訓練與民間舞蹈，二年級開設幼兒舞蹈表演創編，實踐課以參加學校組織的藝術實踐活動的形式完成，使學生達到會表演、會教學的要求。

“會演”要求幼兒教師具有舞蹈表演能力，教師要用優美的舞姿吸引幼兒對舞蹈的興趣，用舞蹈藝術感染幼兒。教師優美的舞蹈表演，能夠增加與幼兒的親切感，不會舞蹈表演的教師不是合格的幼師?！皶虒W”要求幼師具有幼兒舞蹈教學能力，舞蹈教學對幼兒的身心健康發展具有重要的促進作用。教師要教會幼兒基本的舞蹈知識，發展幼兒對舞蹈藝術的感受力，陶冶其性情，幼兒舞蹈教學是教師必備的職業技能。

3.建立高職學前教育課程教學新模式 高職學前教育專業舞蹈課程長期沿襲傳統教學模式，強調以教師為中心，具有一定的強制性，往往導致學生缺乏學習興趣，不適合高職學前教育的舞蹈教學。對于大多數沒有經過舞蹈訓練的學生，過于簡單生硬的教學方法不能發揮寓教于樂的作用，被動的學習無法取得良好的教學效果。要結合實際操作，借鑒其他舞蹈教學經驗，創新“認知—比較—評價—試教”的舞蹈教學模式。

舞蹈欣賞課要引導學生對舞蹈進行多次感性認知，從對舞蹈不感興趣，到對舞蹈認知喜愛，愿意從事幼教職業。要想了解舞蹈就必須讓學生親身體會，通過舞蹈練習用心體會舞蹈。正確的動作非一次模仿就能完成，必須經過反復的練習才能完成，在教師幫助下反復練習，課后同學相互練習。將自己的舞蹈動作與其他同學教師的舞蹈動作比較，找出不規范的動作及時矯正，提高對舞蹈的感悟力。

綜上，高職學前教育專業是培養教育師資的重要陣地，現階段高職學前教育專業舞蹈課程設置存在結構不合理、目標不準確等問題，學前教育專業舞蹈課程設置改革要體現師范生與教育的特點，以培養出具有廣泛基礎舞蹈素質的幼兒舞蹈教育者為目標，使高職學前教育專業舞蹈教育更加科學，滿足幼兒素質教育的要求。

（責任編輯：翁婷皓）

參考文獻：

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[2] 劉麗.高職高專學前教育專業舞蹈教學探究[J].藝術科技，2017，30（06）：342.