小學中年級語文教學閱讀圖式的建構研究

曹懿

摘 要：小學生在語文學習當中，閱讀是最重要的部分，并且，語文閱讀的學習對學生來說是一個巨大的挑戰。如果學生能夠在閱讀過程中，在腦海中構建出屬于自身閱讀的圖像思維，能夠下意識地知道接下來該做什么，就能夠極大地促進學生的閱讀能力發展。對小學中年級語文教學中對閱讀圖式的構建進行探究。

關鍵詞：小學語文;中年級;閱讀圖示

一般來說，小學中年級的閱讀文章都相對較難，在語文教材中的許多知識都會在三年級有一個整體的增加。所以，教師一定要善于引導學生從初步接觸到逐漸適應，從而循序漸進地提高學生的閱讀能力。所以教師在小學中年級時，就要教會學生對閱讀進行圖示的構建，讓學生有一個清晰的閱讀思維，養成良好的閱讀習慣，再進行閱讀，就能夠容易許多。

一、小學中年級語文中閱讀教學現狀

由于小學中年級的學生理解能力與閱讀能力都比較差，所以語文教師在帶領學生進行文章的閱讀時，一般都會對文章當中的每一句話都進行解釋，以確保每一位學生都能夠理解文章的意思。這種閱讀教學方式雖然能夠讓學生理解文章的內容，但是卻阻礙了學生閱讀能力的發展，因為學生缺乏了自己閱讀與分析的過程。而當考試或者課后閱讀時，沒有了教師的引導與解釋，學生就會對該文章感到茫然且無從下手。教師要做的應該是讓學生學會閱讀，領悟閱讀、建構起自身的閱讀圖示，對各類的文章都輕松地應對，才能夠在真正意義上理解閱讀，提升閱讀能力。

二、閱讀教學當中圖式構建的策略

（一）經典閱讀，建立初步的閱讀圖示

在小學中年級語文教材當中，有一些較長篇幅的課文。而學生在剛剛接觸時基本上沒有頭緒，不會從整體的結構上進行把握。所以，教師要引導學生對閱讀課文進行分析，可以為學生提供一些經典的閱讀范文，從而讓學生發現基本文章的結構大多數都分為總分、并列、因果以及承接四種結構，進而讓學生建立初步的閱讀圖示，對文章的大體結構有一個最基本的認識。例如在進行三年級上冊中《富饒的西沙群島》學習時，通過教師對學生的引導，可以發現課文的總體結構是總分總的模式，先是在文章開頭總體說西沙群島風景優美、物產豐富，再通過對海水特產以及海島特色的描述，來展現西沙群島的美麗，在文章的最后又采取首尾呼應的手法總結西沙群島的富饒以及對其未來的展望。教師可以將這一結構通過圖形畫在黑板上，讓學生能夠對具體的結構進行理解，從而在腦海中形成一個基本的閱讀圖式框架。在《美麗的小興安嶺》和《大自然的聲音》這樣結構比較典型且經典的課文學習中，都可以采用這樣的方法。學生在經過一段的時間的積累之后，獨立進行閱讀時，這種圖示框架就會被下意識地激發出來，讓學生很容易掌握課文的整體結構與主體思想，從而提高閱讀能力。

（二）拓展閱讀，構建豐富的閱讀圖示

在閱讀圖示構建的過程中，需要先對信息進行收集與整理，再對其進行加工形成基本的圖示框架，而閱讀圖示并不是亙古不變的唯一結構，由于信息的不斷更新與調整，其所含有的信息與構建而成的框架也在不斷地變化。所以學生在對閱讀圖式進行初步的構建之后，能夠理解到閱讀圖式的教學模式，教師再對學生進行拓展閱讀，豐富學生腦海當中的閱讀圖示，并對其進行變換，使得學生有效掌握各種類型的文章。例如在學習四年級下冊《兩個鐵球同時著地》時，要求學生學習伽利略獨立思考、敢于質疑、尊重實踐的科學精神以及執著追求的科學態度，部分學生可能對于課文當中關于伽利略的描寫的理解還不是很深入，不知道到底從哪一個地方能體現出伽利略獨立思考并且執著追求的科學態度。這時，教師可以對學生進行相關句子與相關事件的分析與解釋，讓學生體會到伽利略所擁有的精神。在課下，讓學生閱讀《世界上下五千年》認識到更多的偉人。然后讓學生在第二節課堂的分享當中說出對自己印象最深刻的偉人，并向教師一樣進行分析，哪些段落或者哪些句子體現了偉人的什么精神，并能夠將文章的總體結構與每一層結構所描述的相關內容說出來，學會總結歸納，在該偉人的介紹課文當中學會了什么。這樣既能夠使得學生豐富自身的閱讀圖式，又能夠培養學生的表達能力與總結歸納的能力。又例如在三年級下冊《爭吵》的學習中，通過學生對這篇課文當中的人物、事件的描述進行分析與學習，讓學生在課下去閱讀《愛的教育》這部名著，在這部書中，事情的發展順序以及上下承接的結構非常清晰，小學生很容易把握文章當中的主題、主要人物和關系，進而上升到整部書的閱讀。這樣能夠增加學生的閱讀量，拓展學生對不同類別的文章構建閱讀圖示，從而使得學生積累的閱讀圖示越來越豐富。

（三）讀寫結合，構建深層次閱讀圖示

在學生的閱讀學習當中，光靠閱讀與分析遠遠不能夠有效提高學生的閱讀能力，教師一定要在適當的階段對學生進行讀寫結合的教學，在學生對閱讀圖示進行一定的理解與構建之后，促進學生自主進行閱讀，讓學生根據閱讀的文章寫一寫與文章相關的句子和作文，可以是仿寫，也可以是縮寫，還可以是按照文章內容進行續寫。讓學生在閱讀與寫作的過程當中，鞏固自身對該文章的理解，并提高自身的應用能力。

綜上所述，教師要善于幫助、引導學生養成良好的閱讀習慣，教會學生怎樣閱讀，幫助其構建自身的閱讀圖式。通過對閱讀規律的講解建立閱讀圖示，能夠有效提高學生對閱讀的理解，從而使其對文章進行剖析與鑒賞，有效提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]黃立宇.圖式理論在小學語文段落閱讀教學中的實驗研究[D].蘇州大學，2010.

[2]黃斐.小學語文閱讀圖式專題教學研究[D].蘇州大學，2018.

編輯 杜元元