因材施教，讓閱讀多姿多彩

胡佳麗

一、培養小學生閱讀興趣的迫切性

這是一個飛速進步的時代，電子產品以迅猛的速度更新著人們的生活方式，在生活便捷、信息通暢的同時，我們不免憂心地看到，孩子們手中本應出現的書籍、雜志等讀物被平板電腦、電視替代，他們醉心于動畫片和游戲，拿到一本書或者只翻看書中的插圖，或者在書上圈圈畫畫，或者干脆丟棄一旁自顧自玩，對閱讀似乎毫無興趣。閱讀是孩子們認識世界的手段，也是人際交流的必備技能，所以，培養小學生的閱讀興趣，提高小學生的閱讀能力，是老師需要迫切重視的一項教學內容。

二、為什么要因材施教地開展閱讀教學

有些老師對閱讀教學給予了足夠重視，在班級中開展了以培養孩子閱讀興趣、提高孩子閱讀能力為目的的系列活動，比如每周安排固定的閱讀時間讓孩子們讀書，或者老師為孩子推薦閱讀書目，布置一定的閱讀作業。但是，這種群體性的閱讀活動往往不能顧及學生個人能力的發展，容易造成“一刀切”現象，使適應并喜歡閱讀的學生對閱讀越來越有興趣，不愛甚至討厭閱讀的反而對閱讀越來越消極，長此以往，他們的閱讀能力得不到提高，學習語文的積極性也會受到影響。

閱讀為什么也要因材施教？蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要開發每個學生的這種差異性、獨立性和創造性?！边@句話點出了培養學生語文能力的關鍵點：尊重學生的個體差異，因材施教。新課改的實施，把學生推向了一個相對獨立的地位，閱讀教學在一定程度上也取得了進步，老師更為注重對學生學習方式、學習愿望、學習能力的培養，課堂上，針對閱讀時遇到的問題，師生互動性的探討逐漸代替老師的直接傳授，學生主體地位得到明顯提高。但對自主意識不強、學習依賴性較強的小學生而言，如何有效激發他們的閱讀興趣，提高閱讀能力，仍是一個需要教師重視和解決的問題。

三、怎樣因材施教地培養閱讀教學

（一）為讀而教

如何有針對性地為孩子選擇合適的閱讀材料，為讀而教，而不是為教而讀，是需要老師以及各教育工作者仔細甄別的。小學低年級學段，具象思維占主要地位，孩子們還處于識字認字階段，對語言的理解能力、組織能力和判斷能力較弱，可以選用一些圖文結合的故事書，吸引孩子的閱讀興趣;中年級的小學生，已經有了一定認字基礎，可以適當讀一些簡單的中外名著、科普讀物;等孩子到了高年級學段，有了一定的抽象思維，語言理解能力、組織能力也有很大提升，可以推薦給孩子一些經典名著、科普讀物，讓孩子博覽各類書籍，不局限、固定于一個科目。

（二）如何培養

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編寫者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程?！彼蚤_展閱讀教學工作時，如何讓學生積極跟進，主動與編寫者、與文本對話，是學校、老師在開展教學活動時，需要酌情考慮、仔細研究的。怎樣才能根據孩子學段特點，拓寬孩子的閱讀興趣，增知啟智，并培養孩子的閱讀能力，提高孩子的閱讀水平呢？

1.教給學生最基本的閱讀方法

達爾文說過：“最有價值的知識是關于知識的方法?！币胩嵘⒆拥拈喿x興趣，就必須注重方法的指導，教給學生科學的閱讀方法，幫助他們更快、更準確地理解閱讀材料，獲得最佳閱讀體驗。比如針對低年級學段的小朋友，我們可以展示閱讀過程，來激發他們的閱讀興趣，因為低年級學生可能對閱讀是什么、怎么回事還不太清楚，老師可為他們選擇篇幅較短、淺顯易懂的注音讀物，親自示范閱讀過程，讓學生明白如何借助漢語拼音，采用一目雙行的方法進行閱讀。中、高年級又可采用其他方法，如標記法、摘錄法等。

2.巧用一定的激趣方法

隨著識字量的增大和課堂閱讀教學的影響，學生會逐步具有一定的閱讀能力，教師就可以不定期地以靈活多變的形式向學生推薦適合的閱讀書目。許多課外書對學生的吸引力不足，是因為他們不了解這本書，沒有嘗到“甜頭”，所以老師在常規的語文教學活動中，可以有意識地引進課外閱讀材料的相關內容。在學完《狐貍和烏鴉》這篇寓言后，老師還可為孩子朗讀《伊索寓言》中的其他寓言故事，同時向孩子介紹這本書，讓孩子憑個人興趣去閱讀。這樣的方式適用于所有小學生。要培養學生的閱讀興趣，老師還要見機行事、因勢利導抓住機會，及時做讀書推薦，比如南京青奧會的舉行，老師可向學生推薦有關青奧會方面的文章和書籍。這樣的方法適用于中、高年級的學生。

總之，在推薦書目上，教師要想辦法推薦給學生更多更充實的閱讀資料，盡可能拓寬學生最近發展區的閱讀面，激勵大量閱讀，讓他們在閱讀中嘗到樂趣。

語文課程標準指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！闭f明教師在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，必須注重學生的課外閱讀。但如何真正、切實地指導、幫助學生學會讀書、愛上讀書，是我們廣大教師需要仔細加以思考和研究的。我相信，在新課程的一波波浪潮洗禮下，我們一定能摸索出一條獨具特色又行之有效的閱讀教學之路，只要我們堅持以學生為主體的教學，堅持因材施教地培養孩子閱讀興趣，必能為不同學段的孩子找到各自合適的閱讀材料、方法、技能，也必能為他們拓展出一片廣闊的知識天空。

編輯 杜元元