小學語文識字課堂中情境化教學探索

夏慧

摘 要：“課堂識字”教學活動作為小學語文教學的重要組成部分，對漢語的傳承和發展、學生自身全面發展有著突出的貢獻。因此，做好小學語文階段的“識字”教學活動時非常有必要的。課堂教學活動中最通用的是“情境化教學法”，如何做好這一教學活動是小學語文教學活動的關鍵之一，由此，對“情境化”教學方法的分析和論述的意義就十分明顯。

關鍵詞：小學語文;情境化教學;教學多元化

一、何為情境化教學

所謂“情境”指的是情景和環境的結合。依據情境所處的環境的不同可以將其分為：社會、戲劇、教學、環境、固定這幾種模式，在“識字”教學活動中所采用的情境主要是教學的“情境化”模式。根據李吉林的著作可以將其定義為：“充分利用素材，設立典型場景，營造特殊環境從而激發學生學習情緒，將學習中的認知活動和個人情感活動聯結起來的一種教學方法?！?/p>

二、目前小學語文識字教學中存在的問題

（一）教師對“情境化”教學認識不足

“情境化”教學方法區別于其他教學方法的明顯優勢是其在情感和認識連接中起到的“橋梁”作用。學習始終是一件富含情感的實踐活動，沒有感情的學習活動只是知識的存儲過程。而且情感的融入對于學生理解和掌握知識有著深度的啟發作用。很多教師只是機械化地把課本上的知識“搬”入課堂，課堂的教學效果不盡如人意，教師會發現自己遲遲達不到教學目標，同時也導致學生產生厭學、抵觸的學習心理。

（二）教學模式單一

識字是學生學習語文的基礎，教師對此部分內容的教學方式非常重要。在實際上教學過程中很多教師用傳統的單一識字教學方式，比如在黑板上寫下生字，然后先教學生讀這些生字，之后對部分漢字進行講解，最后讓學生背下這些字的讀音和意義，課后布置相應的練習題。死記硬背的學習方法讓學生對識字逐漸失去了興趣，學生的主觀能動性大幅度下降，同時在對漢字印象不深的情況下，學生只是在課堂上記住了這些漢字，過后遺忘的速度很快，達不到教學效果。

三、創設“情境化”課堂

（一）游戲識字

小學階段學生的年齡較小，玩心重，我們可以通過學生的這一心理特點應用“邊玩邊學”的教學模式，教師可以通過游戲輕易地集中學生的注意力，把知識點滲透在游戲的設計過程中，學生也不會覺得課堂內容枯燥無聊，會在輕松的學習氛圍中逐漸體會到漢字的魅力，樂在其中。例如在一年級上冊的《口耳目》識字教學中，教師可以把“手、口、足、目、耳”分別寫在五個紙條上，然后選出五個學生到講臺上來抽簽，每個人要指出字條對應的身體部位，并解釋這個身體部位的作用或用這個部位做出動作。在活動過程中，抽簽提高了學生在課堂上的精神緊張程度，活躍了課堂氣氛，在學生對文字進行講解的時候教師還能觀察出學生對文字的掌握程度，學生也能通過游戲對文字進一步加深印象。

（二）創編謎語識字

我們都知道，漢字是音、形、義的結合體，因此我們在進行漢字教學時可以充分利用這一特點，如借用謎語，把漢字編成謎語，讓學生在猜謎語中識字。例如學習“拿”字的時候可以編成這樣的字謎“一人一張口，下面長只手”。這樣的識字學習是有趣的，學生處在邊玩邊學的輕松狀態下，效果肯定會事半功倍。

（三）巧用故事識字

識字教學是低年級語文教學的主要內容，根據低年級學生的特點，借用講故事來識字也未嘗不是一種好的識字方法，教師可以根據字得形象編成一個個生動形象的小故事。例如我在教“呂”字的時候，我編的故事是《孿生方塊》：一對兒雙胞胎方塊，長得差不多，只是老大太懶，總是不愛做運動，所以又矮又胖，老二活潑好動，喜歡爬到姐姐頭上鬧一鬧。

（四）圖文結合識字

在小學語文教材的編排中特意插入了五顏六色的插圖，幫助學生理解文字的含義，同時減少了閱讀文字的枯燥性，我們可以發現，小學生更喜歡讀插圖豐富的課文，因為小學生對顏色和圖形的感知程度遠高于對漢字的框架結構感知程度。當教師在對《對韻歌》進行教學時，可在課前準備與云和雨、風和雪、花和樹、鳥和蟲、山和水、柳綠和桃紅這些景象相結合的插畫，或者在課時教學之前就布置家庭作業，讓學生手繪一幅風景畫，通過圖文結合的教學，讓學生在說出這些字詞的時候腦海里能浮現圖畫中的景象，讓學生自由表述對圖畫的理解，在想象和理解的基礎上，學生對漢字的認識更深刻。

（五）巧用多媒體識字

多媒體教學推動了教學的進步，近些年已經被普遍應用于現代化的教學課堂中。尤其是在對新課標的改革過程中，多媒體教學方式的優異之處已經不斷浮現出來。漢字存在了幾千年，每個文字都承載著深刻的歷史文化，我們對學生識字的教育不能僅僅停留在認識漢字，會讀漢字的層面上，更重要的是漢字的意義，傳承漢字文化的精髓。比如在學習“冰”“森”“林”等，我們可以通過多媒體向學生展示水結成冰的過程，所以在“冰”這個漢字中會有水的存在，雙木成林，三木成森，通過多媒體的動態展示，增強學生對漢字的理解，更容易達到高效的識字教學目的。

情境化的教學模式主要目的是改善以往教學模式的缺點，與此同時，教師在教學過程中也要注重給予學生正面的鼓勵和肯定，讓學生增強對學習的自信。情境化的教學模式對比于傳統的教學具有較高的優勢性，教師在課堂中起到重要的引導作用，所以教師的基本教學素養要達到一定高度，提高自己的能力就需要教師在課下及時總結教學經驗，讓課堂的識字教學更生動。

參考文獻：

[1]康長生.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[A]. .教師教育論壇（第六輯）[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：3.

[2]雷有梅.小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J].學周刊，2019（21）：55.

[3]陳瑤.情境化課堂在小學語文識字教學中的運用[A].教育理論研究（第八輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：3.

編輯 杜元元