小學語文作業之我見

摘 要：調查作業完成情況，進行作業改革，布置作業要科學有效，合理可行，要難易適中，典型精煉，形式多樣，豐富多彩，要富有人性化，使學生不再厭惡作業，發揮作業的積極作用。

關鍵詞：作業;分層;科學;有效;難易適中;典型有效

作為老師，我們每一天都會為學生布置這樣或那樣的作業，為布置作業而煞費心思，為檢查作業而身心疲憊，為學生不完成作業而苦惱困惑。作業從口頭到書面，從動口到動筆，從幼兒到大學，可謂是一項無比的浩大的工程，貫穿著求學的漫漫生涯。那么布置作業、發號施令的教師，可曾反思過作業的內容及形式是否科學、合理、是否有利于檢驗和反饋學生對知識的掌握和消化呢？而不是為了作業而作業，去機械地重復和抄寫呢？

作為一線教師的我，曾做過這樣一項問卷調查——你是否喜歡老師布置的作業？你期待怎樣的作業？調查的結果表明90%的學生對老師的作業持否定態度，例如，作業量太多了，幾乎是廢寢忘食地寫作業，沒有一點點的休息時間和玩耍的空閑，每天一回家除了吃飯睡覺，就是寫作業，已經記不清上一次是什么時候去公園了;作業的難度太高，不是不寫，是確實不會，望著天書一樣的作業，冥思苦想也找不到答案;作業的形式太單一，年復一年，日復一日的重復抄寫，有些詞語明明已經掌握了，但還是要為了達到老師要求的數量而無奈地復制;如果沒有作業多好，只要作業完成得差點，就會被老師劈頭蓋臉地訓斥或者被家長沒完沒了地說教……是啊，童言無忌，孩子們抱怨的話語中，包含了多少對作業的厭煩與苦惱??！難怪他們無法對學習產生更加濃厚的興趣，難怪他們對學習如此逆反，難怪他們一說作業就“神色大變”，難怪他們情緒焦躁！這難道不該引起我們的深思嗎？作業幾乎占據了孩子們所有的課下時間，孩子們美好的童年被無休止的作業涂抹得昏天黑地，他們幼小的雙肩上所背負的東西早已超出了生命的負荷！教育提倡以人為本，只有適應學生身心發展的教育才是成功的教育，而反過來要求學生來適應的教育本身就是失敗的教育，所以作業的改革勢在必行，刻不容緩！那么如何讓學生不把作業當成負擔，愛上作業，讓完成作業成為一種求知的享受呢？我認為應從幾下幾點做起。

一、師生在思想上對作業達成共識

作業是應該是一條連接教師和學生的紐帶，是一條鋪在師生之間的知識橋梁。對教師而言，作業是用來反饋學生學情的一種有效方式，教師教的情況完全可以通過學生的作業得到具體表現。教師可以根據作業的完成情況得知大約有多少個學生對某個知識點掌握得不好，不足之處在哪里，進而反思如何解決這一問題，然后以此為依據調整接下來的教學方式及內容，即以作業反饋情況作為理論依據來指導教學實踐。對學生而言，作業是課內向課外的必要延伸，在完成作業的同時，學生可以對當天所學的知識進一步的消化和鞏固，有些一知半解的東西在完成作業之后往往便會茅塞頓開。因此，教師和學生都要正確認識作業的意義和內涵，從思想上明確作業重要的地位，即作業有著積極而不可替代的作用，無論是布置作業還是完成作業都不能有半點的馬虎。

二、布置作業要講究科學有效、合理可行

其一，布置作業的目的就是為了完成作業。

作業必須是學生有能力、有精力，或者通過一定的努力可以完成的，作業的難度和數量都要嚴格控制在學生可以完成的范圍之內，不得越雷池一步。如果布置作業就是為了難倒學生，使學生思來想去而不得其解，那樣作業對學生來說就是遙不可及的目標，因為怎樣努力都達不到，所以索性不做，其結果是他們必將放棄作業，那么作業也完全失去了它本身的積極意義?；蛘哂械睦蠋煾泐}海戰術的作業，就是作業量過多，學生即使廢寢忘食、孜孜以學仍無法達到作業的數量要求，這樣的作業不僅影響學生的身心發展，而且有“體罰”的嫌疑。作業量應以大多數學生的精力為標準，小學一二年級是不可以有書面作業的，三四年級的作業量集中要在半個小時之內，五六年級的作業量也不能超過一個小時。也就是學生如果全神貫注地去做，在規定的時間內達到完成作業的數量即可。不要讓作業成為學生的負擔，也不要以作業為原因，以為學生負責為理由，把孩子那幼小的發育中的身體長期地固定在書桌前，剝奪學生進行其他實踐的時間和權利，長此以往，會使學生產生厭倦的情緒，討厭作業，討厭學習，反而欲速不達，事倍功半。

其二，布置作業要難易適中、典型有效。

作業絕對不是為了應付檢查的一種形式，常見有的教師為了應付上級的檢查而布置作業，作業內容或者簡單淺顯，學生不用思考就可以完成，或者刁鉆怪僻，學生根本就不明其理，甚至有的老師為了便于批改，將作業的答案直接告訴學生，這樣的作業無疑是無效的作業。作業是教學重難點的縮略，在作業中要側重于體現重點及難點，因此作業的試題要典型而有效，即作業要服務于教學。作業的難度應該是有梯度的，不斷上升難度，要有簡單的熱身題，打開學生思維的大門，也要有中等的鞏固題，用來再現和夯實教學重難點內容，更要有拔高的挑戰題，便于把知識從課內導向課外，做到有效地延伸和拓展。當然，學生的認知水平并不是處在同一高度上的，必然存在著優等生、中等生和學困生之分，那么老師布置作業時更應考慮如何因人而異，對于優等生可以格外補充一些難度大一點的拔高題，而對于學困生則是布置一些相對簡單的習題，保護他們的自尊心和求知欲?？傊?，作業布置不是一碗水往平端，而是每人一碗水，大碗小碗因人不同，要讓每個學生都喝得到，都能喝飽、喝好。

其三，作業要形式多樣，豐富多彩。

每日重復的抄寫、再抄寫，即便是已經會了，卻還要為了完成作業而重復，這樣的作業放在大人身上，也會產生懈怠的副作用，何況是朝氣蓬勃、注意力集中時間有限的孩童呢？當作業公布在黑板上時，如果那些天真的笑臉面露難色，那教師的作業一定是考慮欠佳。作業不可以僅僅是單純的抄寫，還可以設計相應的社會實踐、社區調查等，以提高學生的動手實踐能力和合作意識。例如我的語文作業很少布置重復的抄寫詞語，我通常與家長做好溝通，要求每天家長抽出一點時間進行聽寫，如果學生寫得完全正確既是達到要求，如果有個別字詞掌握得不夠準確才適當的抄寫幾遍，數量也在學生可以接受的范圍之內。在此基礎上，我為他們設計了其他形式的作業，如社會實踐、社會小調查、市場小問卷、找找小區里的錯別字，超市購物小票告訴我們什么、感冒藥服用說明書、廚房生字大全等等，把孩子從禁錮的座椅中解放出來，動態化完成語文作業，讓語文學習生活化，讓語文作業多元化。

三、作業涉及師生，要雙關考慮，體現人性化

作業不單純是教師或學生一方面的事情，教師的布置和學生的完成缺一不可。對于作業，老師決不可獨斷專行，搞一言堂，一味地要求學生盲目聽從。老師要從學生的角度考慮，為學生制定“量體裁衣”的作業，讓作業更適應學生的發展和需求。在布置作業時不妨應征求或采納一下學生的合理化建議。學生內心里是不會排斥合理的作業的，用平和的心態，把學生放在合作伙伴的位置上，向學生征求一下作業的數量和內容，有商有量，尊重學生的同時，也會換來學生的認可。如果學生在心理上認可了你的作業，他們怎么會不積極地完成你的作業呢？

另外，作業的布置也應注重人性化的體現。如六一兒童節、中秋節等節日期間，要適當地減少作業量，給孩子們出去游玩的時間和空間。每個節日，我通常都是減少書寫的作業量，然后添加實踐的內容，比如中秋節做市場調查，調查一下今年都有哪些種類的月餅，哪種月餅是最受大家歡迎的;或者上網查找關于中秋節的傳說，在班級匯報時講給大家聽;或者背誦關于中秋節的古詩詞等等，使學生在歡度佳節的時候，能愉悅地有目的地完成作業，并提升文化底蘊，這樣的作業，何樂而不為呢？

與此同時，我還經常和學生一起寫作業，每每留給學生的作業，我一定先做一遍。只要老師做了，才能具體地了解到每一道題包含哪一個知識點，哪一道題適合學生做，哪一道題對學生來說有難度，甚至哪一道題不合理，沒有意義。連看都不看，就把習題丟給學生的老師，是不負責任的老師。老師作業重視，學生往往才能更加重視，只有我們重視作業，學生才會更加用心。當然，作業的檢查也不可忽視，我制定了嚴格的作業檢查制度，以隨機抽查和小組搜索等多種方式及時地反饋學生的作業完成情況，既在作業檢查中鍛煉和培養班干部，發揮他們的積極作用，培養他們的能力，為自己減負，但又要掌控大局，隨時抽查某個學生的作業完成情況，檢查作業，老師不是全管，也不是不管，而是在管與不管之間恰當地守望。

我相信，當你用井井有條的規章制度和慈母般的人情味將學生的心包圍時，當學生在完成作業的同時體會到成功的快樂時，作業就不再是一種負擔，而將是一種求知的享受。

作者簡介：劉麗麗，女，出生年月：1980年12月15日，工作單位：德惠市第六小學，工作單位地址：德惠市東十道街六小委，籍貫：吉林省長春市德惠市，職稱：二級教師，學歷：本科，研究方向：小學語文教學。

編輯 李博寧