基于iSTEM教育的PBL網絡營銷課程設計

陳春干

[摘? ? ? ? ? ?要]? STEM教育近年來開始被國內學者認知、重視和研究，iSTEM教育是STEM進入中國后演變的兩種趨向之一。iSTEM教育和PBL項目化網絡營銷教學也有契合點?；趇STEM教育的PBL網絡營銷課程設計思路、設計構想和具體設計構成基于iSTEM教育的PBL網絡營銷課程設計。

[關? ? 鍵? ?詞]? STEM教育;iSTEM教育;PBL網絡營銷教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0268-02

美國政府近十年來對STEM教育號召很多，國內對STEM教育的關注、重視和研究是近十年的事情。STEM教育進入國內后，iSTEM教育即整合的STEM教育得以產生。本文把STEM教育和專業課教學結合起來研究。

一、術語介紹

（一）STEM教育

要提升國家競爭力，關鍵在提升人才競爭力，提升人才競爭力關鍵在教育，由此便誕生了STEM教育（Science科學、Technology技術、Engineering工程、Mathematics數學）。這種教育是在教育模式、課程設置以及某一具體的專業、課程教學中，根據專業、課程定位、課程特點、課程教學目標和內容需要，融合相關的科學、技術、工程、數學知識，培養受教對象該專業、該課程目標中相關的技能，提升綜合創新能力。

（二）iSTEM教育

STEM進入國內后，產生了兩種觀念和趨向具體如下。

1.延伸趨向

細分趨向認同培養受教對象的綜合競爭力和創新創業綜合素養培養是STEM教育的核心，但認為綜合競爭力和創新創業綜合素養不只有數學、技術、科學和工程，還包括藝術、溝通、人文、體育、調查分析、創新等更多的學科知識與技能，故STEM還應增加更多的學科知識和技能，如加上藝術STEM教育就變成了STEAM，即Science，Technology，Engineering，Arts & Mathematics;加上其他學科，則變成STEM+或者STEMx，延伸趨向又有學者謂之細分趨向。

2.整合性STEM教育（亦稱整合趨向）

該趨向結合PBL教學（Problem-based Learning，以項目為基礎的項目式探究學習方式），結合DBL（Design-based Learning，以工程/技術為基礎的基于整體設計的探究學習方式），以數學學科知識為鋪墊，運用數學學科工具，立足于培養學生的學習思維，培養學生思維方式，訓練和提高學生相關學科和技術方面的能力，通過項目施教學培養學生項目工程教育思維模式，即Integrative STEM Education，縮寫為iSTEM[1]。

（三）在網絡營銷授課中貫徹PBL思維和理念

網絡營銷是繼市場營銷課程之后的后續課程，筆者在市場營銷課程課程教學過程中，已經按照一個完整創業項目從創業團隊組建到創業項目環境分析、創業目標市場細分定位、目標市場調研、創業項目產品組合設計、創業項目產品定價、創業項目渠道設計、創業項目推廣的過程和程序讓學生學習創新創業營銷知識，掌握學生創新創業營銷技能，網絡營銷則中受教對象繼續運用以前在市場營銷課程中運用的項目，從網絡思維的角度豐富和發展原來的項目，強化學生網絡營銷學科知識傳授，提升網絡營銷技能、培養網絡營銷創業和項目意識、思維模式，提升受教對象網絡營銷項目創業素養，即Project-based Learning項目化網絡營銷教學，縮寫為PBL網絡營銷教學。

實踐應用結果表明，PBL網絡營銷教學理念和模式提升了學生STEM素質，在受教過程中，學生陸續做出了一些成果，5名學生申請、參與并順利完成了江蘇省大學生創新項目《營銷網站創意策劃》;在第五屆全國大學生網絡營銷大賽、第三屆江蘇省大學生創新創意創業大賽等比賽中有近10名學生分別獲一、二、三等獎;2018年6月，教育部全國高校師資網絡培訓中心邀請筆者做了題為《基于創新創業和iSTEM的課程教學設計——以PBL項目化網絡營銷為例》的師資培訓講座。

二、基于iSTEM教育的PBL網絡營銷教學設計思路

（一）iSTEM視角

1.課程內容以課程總任務為主線，整合完成課程任務所需的科學、技術、工程、數學等相關學科科學基礎知識和理論。

2.能夠在課程教學中培養受教對象學習運用課程相關以及其他綜合科學知識，借助技術包括數學學科工具解決課程學習任務的能力。

3.培養受教對象解決問題的素養，進而開展創業創新教育。

（二）課程教學視角

1.按照項目貫穿的思路組織課程教學。

2.按照理實一體的思路組織每個子項目。

3.按照素質領先的思路組織教學活動。

三、基于iSTEM教育的PBL網絡營銷教學設計構想

從目標上體現iSTEM對人才培養素質的要求，適應iSTEM教育，目標分理論、實踐、素養三個方面體現課程涉及的交叉和邊緣學科知識、技能和素養以及數據處理、解決問題、創新創業知識、技能、素養。

從內容上體現iSTEM對人才培養素質的要求，學習和掌握課程教學中涉及的其他邊緣和交叉學科基礎知識，市場調研、項目財務分析等涉及的數學、統計學、信息科學等基本概念和方法知識，PBL學習中涉及的溝通、討論、團隊合作分工、項目展演以及分析問題、解決問題的技術、工程等學科知識。

從方法上體現iSTEM對人才培養素質的要求，學習和掌握課程教學中涉及的其他邊緣和交叉學科基礎技能和方法，市場調研、項目財務分析等涉及的數學、統計學、信息科學等基本技能和方法，PBL學習中涉及的溝通、討論、團隊合作分工、項目展演以及分析問題、解決問題的技術、工程等學科技能和方法。

從任務上體現iSTEM對人才培養素質的要求，促進受教對象學習、掌握和完成課程教學中涉及的其他邊緣和交叉學科基礎技能和任務，市場調研、項目財務分析等涉及的數學、統計學、信息科學等基本技能和任務，PBL學習中涉及的溝通、討論、團隊合作分工、項目展演以及分析問題、解決問題的技術、工程等學科技能和任務。

四、基于iSTEM教育的PBL網絡營銷教學設計

（一）目標設計

1.理論知識目標

（1）學習和掌握課程涉及的交叉和邊緣學科的基礎理論和知識;

（2）學習和掌握收集信息、分析和處理數據的基本知識;

（3）學習和掌握綜合解決問題的知識;

（4）創新創業綜合知識。

2.實踐技能目標

（1）培養和鍛煉學習和掌握課程涉及的交叉和邊緣學科基礎理論和知識的能力;

（2）培養和鍛煉上述過程中，信息收集、數據分析和處理的基本技能;

（3）培養和鍛煉綜合解決問題的能力;

（4）創新創業綜合能力。

3.綜合素養目標

（1）勤于學習，勇于學習，善于學習，樂于學習等對待學習的態度、心理、思維等素養;

（2）信息收集、處理的嚴謹態度，科學認知、邏輯思維等態度，心理、思維等素養;

（3）解決處理問題的態度、心理、思維等素養;

（4）創新創業綜合素養。

（二）內容設計

從內容上看，PBL網絡營銷教學內容要涵蓋iSTEM教育，符合iSTEM對人才知識內涵的要求。

1.學習和掌握課程教學中涉及的其他邊緣和交叉學科的基礎知識。

2.學習和掌握市場調研、項目財務分析等涉及的數學、統計學、信息科學等基本概念和方法知識。

3.學習和掌握PBL項目化學習中涉及的溝通、討論、團隊合作分工、項目展演以及分析問題、解決問題的技術、工程等學科知識。

（三）方法設計

從方法上看，PBL網絡營銷教學內容要涵蓋iSTEM教育，符合iSTEM對人才知識內涵的要求。

1.學習和掌握課程教學中涉及的其他邊緣和交叉學科的基礎技能和方法。

2.學習和掌握市場調研、項目財務分析等涉及的數學、統計學、信息科學等基本概念和技能及方法。

3.學習和掌握PBL項目化學習中涉及的溝通、討論、團隊合作分工、項目展演以及分析問題、解決問題的技術、工程等學科技能和方法。

（四）任務設計

根據課程教學和受教對象完成課程項目任務的需要，在課程教學中訓練受教對象完成相關任務，培養受教對象圍繞課程應獲得的基本信息技術能力。

（1）學習和掌握網絡營銷的核心概念、發展觀念、演變，自我分析認知、進行團隊協商分工，組建項目團隊;（2）了解TSEM的概念、基本過程和基本要素，掌握TSEM搜索營銷的方法，完成關鍵詞分析、設置;（3）了解搜索引擎優化及SEO，掌握SEO的常見方式和優化手法，進行項目SEO方案策劃并實施;（4）了解微信營銷概念、微信使用和功能、微信公眾號的運營，使用微信、學會使用微信公眾號，能夠借助微信公眾號、朋友圈、群等展開營銷;（5）了解微博營銷及其的概念、類型，能夠熟練地策劃微博活動，能夠借助微博進行小組項目推廣;（6）了解Email營銷基本概念，受眾分析、挖掘，了解郵件列表獲取、內容設計、標題設計、Html郵件制作、發送工具選擇的技能，掌握郵件數據統計與分析，郵件營銷技巧;（7）了解短視頻營銷的目的、創意、策劃、拍攝、剪輯、后期制作等內容，能對相關短視頻營銷案例進行分析，能夠對短視頻營銷效果進行分析評估;（8）了解網絡廣告的概念、構造過程與思維方法，能夠撰寫網絡廣告策劃案、設計簡單的網絡廣告，能夠完成對網絡廣告的投放與效果分析。

五、結語

STEM教育起源已久，但近年來才由美國的倡導受國內外學者逐漸重視和研究，其趨向之一的iSTEM和PBL網絡營銷教學還是有契合之處的，據此，可以從目標、內容、方法、任務等方面思考基于iSTEM教育的PBL網絡營銷課程設計，由于國內外學者研究較少，目前的研究還比較粗淺，有待今后進一步細化、深入。

參考文獻：

[1]付德旺.奧巴馬強調STEM教育的重要性[J].基礎教育參考，2011（7）：29.

[2]趙中建，龍玫.美國STEM學習生態系統的構建[J].教育發展研究，2015（5）：61-66.

[3]王旭卿.面向STEM教育的創客教育模式研究[J].中國電化教育，2015（8）：36-41.

[4]詹青龍，許瑞.國外STEM教育研究的熱題表征與進路預判：基于ERIC（2005-2015）的量化考察[J].中國電化教育，2016（10）：66-72.

◎編輯 趙瑞峰