基于核心素養的中職英語教學研究

肖月娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會的發展與進步，復合型人才越來越受到國家、社會、企業的歡迎。復合型人才不僅具備扎實的專業技能，還具備良好的溝通和實踐能力、職業道德素養，是二十一世紀對人才的新定義。為了促進學生的全面發展，我國在2016年頒布了《中國學生發展核心素養》，對核心素養進行了明確的定義，注重培養學生的思維品質、語言能力、文化品格等素養，為人才培養指明了方向。中職學校作為培育職業英才的搖籃，走在了培養復合型人才的前沿，英語作為中職學校的必修課，是培養學生核心素養的重要窗口，論述核心素養的內涵，探討核心素養視角下中職英語教學的開展策略，提升中職英語教學有效性，培養學生的核心素養。

[關? ? 鍵? ?詞] 核心素養;中職英語;教學策略;職業教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0086-02

英語作為中職學校各個專業的必修課，不僅需要講授普通高中英語知識，還要結合職業教育特色。中職學生文化課基礎要相對薄弱一些，但是他們更富有創新力和實踐能力，這是他們學習英語學科的優勢，英語教師要把教學和職業教育特色相結合，制定符合中職學生的教學方案，培養學生的核心素養。筆者認為中職英語教師應該首先對核心素養進行全面解讀，把核心素養的內涵滲透到教學中，結合教學內容開展英語情景劇表演，培養學生的英語口語交際能力;巧妙運用思維導圖，深化英語詞匯和語法教學，培養學生學習英語的能力;優化英語閱讀教學，引入繪本和書籍，拓寬學生的學習視野;創建英語第二課堂，加深學生對英語文化的理解，全面培養中職學生的核心素養。

一、核心素養的內涵解讀

隨著教育事業的發展，我國教育進行了大刀闊斧的改革，尤其是關注對學生綜合素質的培養。我國首先在2014年提出了要結合齊國教育國情，加快制定具有社會主義特色的核心素養體系，并把核心素養落實到具體的學科教學中，促進學生的全面發展。2016年我國發布了《中國學生發展核心素養》，這一文件中這樣定義核心素養，教師在教學過程中，把培養全面發展的人為關鍵目標，為了適應社會發展學生需要具備的各項能力的總稱。我國學生的核心素養主要是分為三大領域，分別是文化基礎、自主發展、社會參與，進一步細化為人文底蘊、學會學習、科學精神、責任擔當、健康生活、實踐創新。各大學校和教師在教育教學過程中，要結合各個學科、專業的特點，引導學生進行自主學習，培養嚴謹求實的科學精神，組織學生進行實踐，鼓勵學生進行創新，從知識學習過程中樹立健康生活理念，提升學生的人文底蘊，培養有責任、有擔當的社會主義接班人。2018年《中等職業學校英語課程標準》（意見稿）中，也對核心素養進行了解讀，提出了要培養中職學生的核心素養，對英語教學和學生英語學習提出了明確要求，中職英語教師要培養學生的英語學習興趣和能力，包括口語、閱讀、寫作能力、自主學習能力;運用多元化教學模式，培養學生的英語思維;滲透英語文化，提升學生的文化理解能力。這為中職學校英語教師開展教育教學指明了方向，如何把核心素養滲透到日常教學中，有效培養學生的核心素養，是每一位中職英語教師孜孜不倦的追求。

二、核心素養視角下，中職英語教學現狀

（一）英語教師教學方式比較單調

很多中職英語教師對核心素養的認識還不夠深刻，沒有找到核心素養和日常教學的契合點，依然采取傳統的“灌輸式”教育。教師在課堂教學中還是采取單詞聽寫、翻譯課文、點名朗讀課文等傳統教學模式，教學方式比較單調，而中職學生正處在青春期，追求新穎與個性，這種單調的教學模式很難激發學生的學習興趣。

（二）英語教師對教材內容的解讀不到位

中職英語更側重于英語基礎知識的講授，模塊化痕跡比較明顯，對學生聽、說、讀、寫能力都有明確的要求。很多教師對教材的解讀不夠深入，只是簡單地讓學生聽錄音、背單詞、朗讀課文，學生很難吸收課本上的知識。中職英語教學的重難點在于口語和閱讀教學，教師要采取多元化的教學模式，鼓勵學生勇敢表達自己的想法，開展口語交際訓練和課外閱讀教學活動，對教材教學內容進行深化。

（三）英語課堂內外的銜接不夠合理

很多中職英語教師把教學局限在了教師之內，局限在了課堂之上，忽略了課外英語，這與核心素養是相悖的。課堂教學時間是有限的，很多學生并沒有當堂消化今天所學的英語知識，教師需要引導學生進行課下自主學習，培養學生良好的英語自學習慣。此外，英語和我們的母語漢語有著截然不同的文化藝術，英語教師有責任帶領學生探究英語文化的內涵，在探究中培養學生的文化理解能力，提升學生的人文素養，這些是課堂教學沒有辦法深化的，需要教師開設第二課堂，進行英語拓展學習。

（四）對于英語詞匯、語法等基礎教學內容比較陳舊

很多中職學生對英語課是比較抵觸的，認為英語詞匯和語法太難了，背誦起來特別難，即使背過了在考試的時候還是不會用。教師對詞匯、語法等英語基礎知識的教學內容和方式比較單一，沒有結合中職學生的英語學習水平，對英語背誦技巧的傳授不夠重視。核心素養中指明了教師要培養學生學習能力，傳授學生科學的學習方法，提升學生的綜合學習能力和教師教學的有效性。

三、核心素養視角下，中職英語教學策略

（一）精心備課，對教材進行深度解讀

中職英語教師要對教材進行深度解讀，借助教材模塊化設計優勢，開展專項訓練，提升學生的英語學習能力。例如筆者在教學“School life”這一單元時，首先結合Reading部分內容，篩選出了重點單詞和語法知識，圍繞著這兩點來開展課堂教學，把核心素養的培養滲透到教學中。例如筆者結合重點單詞school facilities（學校設施、專用場所），引導學生結合課文內容，編寫情景對話小短劇，主要以介紹學校設施和活動為主題。學生結合學校的實訓室、體育館、食堂等，編寫了對話，學生向朋友介紹自己在學校的學習、體育、娛樂活動，例如籃球賽、舞蹈教室學舞蹈等，學會運用本單元的人稱代詞who，whom，whose，that等，在情境交際中運用關系代詞和that從句等語法知識，真正做到了英語知識的活學活用。學生在情境段劇中結合自己的興趣來編寫對話，運用本節課自己學到的知識，培養了口語交際能力，也進一步加深了對教材知識的了解，掌握了英語口語交際的訣竅，在英語課堂不再拘束，敢于表達自己的想法。

（二）巧用思維導圖，培養學生的英語思維

英語詞匯和語法一直是英語教學的重難點，也是英語核心素養的重要組成部分。中職英語教師應該結合中職學生的英語基礎，夯實學生的英語詞匯和語法基礎，筆者在詞匯和語法教學中，采用了思維導圖教學法，指導學生繪制思維導圖對所學單詞進行延伸和拓展，例如以“travel”為核心單詞，可以搜集和旅行相關的其他單詞，進行英語單詞的整理和歸納，逐步建立詞匯知識鏈，提升學生背單詞的效率。英語詞匯和語法是密不可分的，很多英語單詞本身在運用時就是有特殊要求的，例如play在和表示運用的詞匯連用時，常常是play+球類運動，但是在和樂器連用時，常常是play the+樂器名詞，例如play basketball，play the piano等。例如筆者在講解“Looking good，feeling good”這一單元時，引導學生探討健康與生活之間的關系，結合課文讓學生進行泛讀，對課文內容有一個大致的了解。結合課文中的重點句型定語從句繪制思維導圖，例如以定語從句為中心，向四周進行發散，緊接著是關系代詞，例如that，whose，which等，與關系代詞并行的是關系副詞，例如when，where，why等。學生可以發揮自己的想象力進行思維導圖的繪制，讓語法知識更加直觀化、邏輯化，學生在運用時會更加熟練，學生的英語邏輯和推理思維也得到了有效鍛煉。

（三）引入英語書籍，拓寬英語閱讀內容

英語教材并不是唯一的學習素材，教師在教學中可以結合課文內容選擇匹配的英語繪本和書籍，拓寬學生的閱讀視野，在閱讀中學習英語文化。例如筆者在教學“Tomorrows world”這一單元時，結合本單元對未來世界的描述、主動語態和被動語態的講解，選取了英語原文書籍A Journey to the Center of the Earth（《地心游記》），這本書屬于優質科幻英文小說，主人公德國科學家布洛克教授和侄子阿克塞爾向導漢斯驚心動魄的地心探險旅行。他們穿越了冰島雪山，克服了缺水、風暴，驚險的火山爆發，歷經千辛萬苦回到地球。筆者結合中職學生的英語閱讀水平，引導學生借助工具書來進行閱讀，每周閱讀幾頁，培養學生良好的英語閱讀習慣，即在閱讀過程中進行標注，標注自己喜歡的語句、不懂的語句，標注自己利用工具書查到的新單詞的含義和用法。這些閱讀筆記可以幫助學生消化全英文書籍的知識，慢慢培養學生的英語閱讀興趣，筆者還在課堂上引導學生進行閱讀交流，既可以拓展閱讀教學內容，也可以培養學生的英語閱讀能力。

（四）打造英語第二課堂，落實英語教學實踐

筆者在中職英語教學中積極打造第二課堂，引導學生開展英語實踐學習，組織了豐富多彩的課外英語學習活動。例如筆者組織班級學生開展英語朗誦活動，朗誦優美的英文詩歌，鍛煉學生的語感，讓學生體會英美文學的魅力;組織學生開展英語配音比賽，學生選擇自己喜歡的英語動漫或者電影，進行配音表演，既可以滿足學生的個人學習興趣，也可以拓展學生學習英語的方式;筆者輔助學生成立了英語社團，定期組織學生進行英語學習交流，例如書寫英語通知書、英語文化展覽活動，啟發學生的學習興趣。筆者認為英語核心素養的培養離不開實踐，要積極組織學生把理論知識付諸實踐，通過親身體驗提升學生的英語學習能力和英語綜合能力。

四、結語

總之，中職英語教學要著眼于實處，結合中職學生的英語水平，深挖教材內涵，開展多元化教學，把核心素養融入日常教學中。中職英語教師要夯實英語詞匯、語法等基礎知識教學，提升學生的英語口語交際能力;引入英文書籍和英語電影等資料，開拓學生的學習視野，提升學生的文化理解能力;同時還要結合職業教育特色，開展職場情境交際用于的聯系，組織學生進行口語交際訓練;讓核心素養深深烙印在學生的內心。

參考文獻：

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◎編輯 陳鮮艷