基于崗位需求的健康教育學職業人才培養方式初探

陳伏生　王超　莊巖　劉華磊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 軍事健康教育學專業人員職業教育是培養應用型、創新型健康教育人才的重要途徑。武警后勤學院部隊健康教育教研室在充分考察國內外健康教育學學科發展現狀的基礎上，立足于提高人才培養質量，在理論上初步探討基于崗位需求的健康教育學專業人才培養方式的價值與可行性。闡述該培養方式的理論基礎、健康教育學職業人員的專業技能要求、培養方式的實施以及該培養方式的價值與意義。

[關? ? 鍵? ?詞]? 健康教育學;職業教育;教學改革

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0312-02

特殊崗位職業人才教育是部隊在職教育的重要組成部分，按照執業人員培養的用途來分，執業人員教育可以分為普通執業人員教育和特殊執業人員教育兩種。職業人才教育是區別于一般意義上側重理論、學術的教育，旨在針對一定的職業背景，以專業技能為導向，重視實踐和應用，培養在專業和專門技能上受到正規的、高水平訓練的高層次創新型人才[1]。軍事健康教育學職業人才教育，一定程度上緩解了崗位人才需求矛盾，軍事健康教育學在一般的健康教育學基礎上，突出強調軍事特色和部隊實際，貼近軍事斗爭準備需求[2]?；谶@一原則，筆者充分分析軍隊健康教育專業工作崗位技能需求及創新型復合人才的培養目標，從理論上構建了基于崗位需求的專業性執業人員培養方法，本文擬對該培養方式作以下探討，以資借鑒。

一、基于崗位需求的健康教育職業人員培養方式的理論基礎

傳統的教育方式是“刺激—反應”理論下的產物，教育者只注重理論知識的“填鴨式”灌輸，課堂信息流通方向單一，學生、教師之間的信息不能有效共享，很大程度上制約了教學的效果。健康教育學專業要充分體現其健康教育學知識和素質要求，加強實踐技能的培養，這就要求大膽創新課堂教育方法。以皮亞杰（J·Piaget）、布魯納（J·S·Bruner）、奧蘇貝爾（D·P·Ausubel）為代表的認知主義學者所提出的構建主義理論認為[3]，學生的知識可以在特定的情境下，通過學生、老師之間的信息交流，利用必要的學習資料，通過意義構建所獲得。構建主義的核心在于情境的構建，基于任職崗位需求的培養方式，崗位環境契合了教育過程中的情境，健康教育職業人員在完成崗位工作的過程中充分調動已有的知識儲備，在解決工作中遭遇的困難時構建新的知識與技能。

二、健康教育學職業人員的專業技能要求

軍事健康教育學專業人員職業教育的目標是培養具備良好政治思想素質和職業道德素養，掌握良好健康教育學基礎知識，具有將健康教育學理論和技術應用于某一衛生健康相關領域以解決實際問題能力的高層次、應用型健康教育學專門人才[4]。由此可知，健康教育學專業培養的執業人員不但要求具備從事理論研究的能力，更要求具備能在工作中獨當一面的專業能力。較強的專業實踐能力是健康教育學專業人才培養目標的重要內容，主要包括健康教育評估、健康教育組織與協調、健康教育干預、健康教育活動計劃與設計等方面的內容[5]。

三、以崗位需求為導向的健康教育工作技能培養方式

基于崗位需求的職業人員培養方式立足于院校的課堂教育基礎上，將培訓延伸至部隊崗位實踐，全面整合培訓院校教育資源與基層部隊健康教育項目資源，以項目為牽引，以需求為導向，提高學員健康教育工作技能的在職教育方式。

（一）健康教育項目的篩選

健康教育工作項目的選擇在職業培訓過程中至關重要。（1）所選擇的項目在知識和技能需求上應該適當高于執業人員現有能力水平，以留有學生提高的充足空間，但也不宜超出其學習能力。（2）項目應當適宜于學習情境的創建，以便為學生提供真實的學習情境，從而激發其學習興趣，調動學生已有的知識儲備，不斷地進行新知識和技能的構建。（3）要符合培養單位執業人員的培養方案，與所開設的課程相協調。以項目為導向的培養方式，執業人員知識和技能的獲得雖然主要來源于自學，但其他課堂知識的傳授也是重要的補充，項目所需的技能應該與所開設的課程內容形成有效的互補。（4）項目的篩選緊貼部隊實際健康教育工作，部隊健康教育工作內容和任務主要有健康知識普及教育、健康素養評估與促進、團體健康教育行為訓練、遂行重大任務健康教育服務工作[6]等內容。因此，項目的選擇應當符合部隊的需求。

（二）項目的設計

在項目選定之后，培訓人員應當根據所選項目的實際情況，從科學研究的角度對項目進行重新構建，注重項目設計、實施與評價三階段的完整性。在項目設計的過程中，要求學生大量閱讀文獻，完成理論與知識儲備，深入分析項目以提煉和分析項目內容，論證項目實施的難點與關鍵問題，選擇解決問題的方法和所需的健康教育專業技能，制定階段性實施步驟，設計項目實施技術路線，完成項目工作時間表。

（三）項目的執行

以崗位需求為導向的健康教育工作技能培養方式最明顯的特點是教學環境的轉換，項目的篩選和設計一般在老師的直接指導下在培養單位完成，環境的轉化即情境的構建。在項目執行階段，根據部隊階段性健康教育工作安排，學生回到部隊健康教育工作崗位，整合培養單位與工作單位的軟硬件資源，按照計劃執行。項目的實施過程，即問題的解決過程，在這個過程中，學生為了解決問題，必須習得解決問題的相關健康教育技能。與傳統的健康教育工作者相比，處于項目中的執業人員，更加關注問題的提出、分析與解決的能力，即科學研究能力。因此，在項目的執行過程中，執業人員應該始終把握工作質量、數據、反饋—調整、評價等相關工作。

（四）項目的評價

項目評價是健康教育職業人員階段性學習與實踐的終點，包括對職業人員項目完成情況的考核和對執業人員知識和技能習得的考核。項目完成情況的考核可通過項目總結報告的形式完成。對執業人員知識和技能掌握情況的考核應當作為考核的重點。培養單位應該構建一套系統的技能考核指標，從而實現量化考評。針對軍事健康教育學專業人才對專業能力“一專多能”的要求，考核既要考慮到技能的全面性，還要考慮到技能的專業性[7]。

四、基于崗位需求的健康教育學專業人才培養方式的價值與意義

在傳統的健康教育學教學模式下，課堂教育嚴重脫離崗位實踐需求，導致學員難以滿足實際工作的要求。本項目通過對培訓方式的改革，突出崗位需求在培訓中的主導作用，在前期的培訓實踐中顯示出這種培訓方式的極大優勢。

（一）提高學習動機

學習動機是影響學習效果的關鍵因素，以崗位需求為導向的執業人員培養方式解放了執業人員的時間與空間，將部隊健康教育工作實際崗位引入課堂，學生在項目完成的過程中不是孤立的學習者。在項目的引導下，學生與導師進行深入、廣泛的溝通和交流，學生對問題的理解、建議和意見得到關注和重視，從而獲得了較高的成就感和參與感，滿足了執業人員學習的自主性、勝任感與關聯性的需要，一定程度上內化了學生的學習動機，有效激發了學生的主觀能動性和學習興趣[8]。

（二）突出技能培養

專業人才的培養，關鍵在于專業技能的培養，以健康教育工作項目為引導，在契合軍隊健康教育工作任務的基礎上，培養執業人員“一專多能”的健康教育工作技能。在項目執行過程中，以崗位為情境，執業人員的實踐能力尤為重要，決定了項目是否能順利完成，這就迫使執業人員主動學習技能、掌握技能、應用技能。同時，該培養方法更加強調技能的考核，所制定的嚴格而規范的專業技能考核標準有助于指導和提高學生專業技能，培養其專業實踐能力。

（三）拓展教學資源

學習環境的轉換是基于崗位需求的健康教育學專業學位培養方式的特色，執業人員在完成所選項目的過程中，不只需要在導師的指導下充分利用培養單位的軟硬件教學資源，為項目的完成做好充分的理論儲備，更重要的是協調實踐單位的各項資源以推進項目的順利實施。在實踐單位所構建的崗位情境下所需要的教學軟硬件設施是執業人員完成項目的基本保障，然而，部隊健康教育工作任務多重，所構建的情境也各有不同，培養單位客觀上是很難面面俱到的。在這種情況下，執業人員只有重新整合并高效利用多方面的現有資源，才能確保項目的完成。

（四）緩解工學矛盾

軍事健康教育學執業人員的生源大部分來自部隊健康教育工作專兼職崗位，因部隊健康教育工作任務繁重，在時間上直接制約了在職人員的繼續教育與學習。因此，執業人員的培養既要滿足部隊的任務需要，又要滿足專業人員業務提高的需要，基于崗位需求的執業人員培養方式，執業人員所選擇的項目直接來源于部隊健康教育工作，客觀上緩解了學生的工學矛盾。

總之，健康教育學專業人才培養方式的改革與探索目的在于提高學生健康教育實踐能力，提高學生善于提出問題、分析問題、解決問題的能力，啟發學生探索、思考、學習的能力，只有如此，所培養的執業人員才能滿足部隊的需要、社會的需要、個人成長的需要[9]。目前，從健康教育學發展的現況來看，健康教育學專業人才的培養應該繼續拓展眼光，從學生的整體素質出發，綜合考慮社會與環境的需求。因此，為人師者更應謹記執業人員的培養任重道遠，并無一成之規，應在革故鼎新中不斷嘗試、總結與完善，為探索一套恰當的健康教育職業人才培養方案而努力。

參考文獻：

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[9]陳伏生，夏芹，李浴峰.實踐性教學方法在健康教育學中的應用[J].武警后勤學院學報（醫學版），2014，23（2）：164-165.

◎編輯 趙瑞峰