“適合的教育”理念下CAD類課程實施“做學教合一”教學模式的探究

汪健

[摘? ? ? ? ? ?要]? “做學教合一”是陶行知先生從“教學做合一”教育教學思想中脫胎而來。在經濟新常態背景下，根據“適合的教育”理念，堅持“做中學、做中教”已成為職業學校CAD類課程教學改革的重要內容之一。闡述對“做學教合一”教學模式的理解，分析該教學模式在實施中遇到的主要問題，并從重構評價標準、遵循教學規律和運用學習技術三個方面提出實施“做學教合一”教學模式的策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 適合的教育;經濟新常態;CAD;做學教合一

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0026-02

在經濟新常態下，我國經濟增長速度有所放緩，經濟結構逐步升級，機械類企業對人才的要求更加注重質量，新員工培訓時間明顯縮短，要求上崗即上手。中共中央辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》提出“營造健康的教育生態，大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育、全面發展、人人皆可成才、終身學習等科學教育理念”和“堅持學中做、做中學，推動形成具有職業教育特色的人才培養模式”。CAD技術是機械類企業轉型的關鍵技術之一，而CAD類課程具有操作性較強、容易上手也容易遺忘的典型特征。根據“適合的教育”理念，沒有課堂的適合，就不可能有真正適合的職業教育。在CAD類課程的課堂教學中，如何實施“做學教合一”教學模式才能更加有效地提高學生的綜合職業能力，從而促進學生的發展已成為CAD類課程教學改革的重要內容之一。

一、對“做學教合一”教學模式的理解

“做學教合一”是陶行知先生從“教學做合一”教育教學思想脫胎而來。南通職業大學校長馬成榮認為，“做學教合一”教學是指在整個教學過程中“做”字當頭、“學”貫始終、相機而“教”。職業教育培養的是技術技能型復合型人才，“做”是職業教育進行教學實踐的切入點，學生在做中學，教師在做中教，“做”要與企業實際的工作過程緊密相關?！皩W”要有效率地學，包括前引導性自主學習、遇到問題進行探究式學習和小組討論式學習?！敖獭北仨氝x擇時機和內容，是針對學生存在的問題和不足而教，而不是泛泛而教，體現了“學生為主體，教師為主導”的教育思想。陶行知先生認為“教學做是一件事，不是三件事”，因此“做學教合一”如何組合，應根據實際的教學條件、學生特點、教學內容相機而定，促進三者的有機均衡，達成教學目標。在合理的“做學教合一”教學模式下，學生由記憶、理解、接受的被動性學習，變為行動和建構的主動性學習。

二、CAD類課程實施“做學教合一”教學模式的現狀

（一）學習資源整合不合理，學習動力不足

信息化時代下，學生的CAD類課程數字化學習資源非常豐富，但普遍存在重系統輕項目，繪圖知識碎片化的問題，即使部分材料被稱為是項目化教材，但其內容本質上還是密集型、速成性、訓練性的資料。在“做學教合一”教學中，學習資源沒有合理整合，抱著“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的想法，學生“學”得多，“做”和“教”卻比較少，使課內外師生、生生之間有關CAD繪圖的知識、技能和方法交流很少，一方面學生沒有實際產品完整的練習，沒有感受到新奇，另一方面缺乏階段性學習成果的評價，導致部分學生缺乏學習動力，兩極分化嚴重。

（二）注重短期效果，忽視實際需求

如果簡單地從追求速度和節約時間的角度考慮，“做學教合一”教學并不比傳統的傳授式教學具有很大優勢。因此，在傳統評價標準下，部分教師為了提高課堂效率，增加教學內容，把CAD類課程“教”的時間加長，甚至采用單純的“演示—模仿，就題做題”，學生練習不足，把實踐的“做”放在教學的附庸地位，本質上并沒有扭轉和矯正學科式教學。知識的獲得更多地依賴短暫記憶而不是真正理解，由于在校學習與到企業崗位運用之間的時間間隔較長，知識逐漸遺忘，走上崗位后企業還需要進行大量培訓，這與經濟新常態下企業對新進員工的要求完全不符。

（三）學法指導不合理，自主學習不夠

學法指導的目標是引導學生建立一種學習秩序，能夠讓學生主動建構性學習變得更有規律并更有效果。在“做學教合一”教學中，部分教師沒有對學生進行學法指導或指導不足，只是機械地運用“做學教合一”教學模式，形成課前部分學生不自學，課堂上學生接到新任務后不能獨立完成，小組成員的繪圖方法相同，只有模仿沒有討論。最后導致部分學生的自主探索能力弱，問題的解決更多是套用模仿而不是應用策略。對待新知識無從下手，缺乏自信，甚至部分學生對學習軟件產生畏懼心理，嚴重影響了學生自學能力、團隊合作、解決問題能力的培養。

三、“適合的教育”理念下CAD類課程實施“做學教合一”教學模式的策略

（一）重構評價標準，維持學習動機

從心理學角度來說，學習動機就是學習者“以一定方式引起并維持其行為”，以滿足學生學習需要的內部心理傾向。對CAD類課程的“做學教合一”教學來說，在傳統的評價標準下，評價幾乎普遍地作為教育成效的區分手段而不是對話的起點，無法有效地激發和維持學生的學習動機。因此，在重構評價標準時要關注學習動機，應更多地關注職業教育對象，即學生的智力特征、以形象思維為主所決定的心理傾向及人格動機的特點，并且在評價標準的引導下，通過合理的情境來激發并維持動機。

根據“適合的教育”理念，在CAD類課程實施“做學教合一”教學模式過程中首先通過合理的評價標準激發引力動機形成，根據動機心理學誘因模式，激發引力動機形成，即盡管繪圖有困難、有問題、有阻力仍嘗試實現有吸引力的目標，如，重構評價標準要考慮到經濟轉型時職業能力的需要，因為通過接受職業教育能獲得滿意的職業，這就是努力學習的引力要素。其次是維持動機，教師重構評價標準要重視經濟新常態下基于知識應用結構的客觀存在的工作過程，讓學生在新奇的CAD產品造型情境中維持良好的學習狀態，并且通過階段性的學習成果評價來提高學生主觀的成就愉悅感，以增加學生學習過程中的實踐性、趣味性和有效性。

（二）遵循教學規律，提高課堂教學的有效性

經濟新常態下，一方面經濟結構逐步升級，產品周期變短，導致機械類企業人才需求逐漸注重質量，對新員工培訓的時間縮短。另一方面對學生而言，畢業后往往不能立即運用在校學習的相關知識技能，需要較長的時間后才有機會運用已經遺忘的知識、技能和方法。因此，應該重新審視CAD類課程教學的有效性，教學的效果應與知識的應用時間掛鉤，形成新常態下有效的課堂教學。這里的有效并不是指學生通過課堂學習獲得多少短期有效的知識、技能，而是內化了的長期有效的綜合職業能力。

根據“適合的教育”理念，要提高課堂教學的長期有效性，在重視當時的記憶效果的同時，更要解決記憶牢固度問題，在教學中應合理運用注意力規律和記憶遺忘規律。職業學校學生在教師講授時，專注學習的時間一般在10分鐘以內，而有目的的自主練習時間可以維持20分鐘以上。因此，根據“適合的教育”理念，教師CAD類課程內容的講授時間或視頻教學時間應控制在10分鐘以內，精講多練。根據艾賓浩斯遺忘曲線，學生在課堂學習中的遺忘有一定規律，先快后慢，教師要在最前面或最后面引導學生學習重要的材料，在“做”中理解性學習，并及時復習。另外短暫的快樂學習或痛苦學習也能有效地刺激大腦，使記憶延長。

（三）正確運用學習技術，優化學生的學習行為

一般情況，學法主要涉及三種重要的學習技術：自學性技術、交流性技術、創新性技術。學習者運用自學技術可以主動性地獲取信息、生成性地加工信息、指向性地闡述信息;運用交流性技術可以通過溝通、合作建構性地進行多邊互動學習;運用創新性技術可以通過創意設計、媒介催化、問題解決等導向構思性地尋找解決的方案。在“做學教合一”教學模式的課堂學習中，三種技術應該擇機、交叉運用。

經濟新常態下，信息化使職業教育更加開放，根據“適合的教育”理念，在“做學教合一”教學模式的課堂中，學生運用自學性技術在課前利用網絡學習平臺學習課堂所需的基本知識，在課堂上把所學的知識用于教師給出的CAD繪圖任務，在做中學，做中悟，并主動展示自己的作品，闡釋繪圖方案;學生在做的過程中遇到困難運用交流性技術與教師、同學交流合作，為了保證每個學生能獨立地“做”，在規定時間內學生只能在已經嘗試多次失敗的情況下才能進行交流，基本任務完成后學生以小組形式進行交流，取長補短。對于每個圖形，特別是較復雜圖形，學生運用創新性技術能構思性地尋求多種繪圖方案，并逐步內化。最終，通過三種技術的合理運用，優化學生的學習行為。

在經濟新常態下，現代職業教育肩負著提高教育質量，培養面向生產、建設、服務和管理所需高技能技術復合型人才的使命。根據“適合的教育”理念，在CAD類課程教學中應時時處處把有利于學生創造力的發揮當作課堂教學的第一目標，讓學生成為課堂學習的主人，讓教師成為學生學習的輔導者和合作者。在“做學教合一”教學模式下，師生雙方同做同學、同學同教，在做中學、做中教。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育要義[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

[2]徐國慶.職業教育課程、教學與教師[M].上海：上海教育出版社，2016-06.

[3]劉克勇.追尋適合的職業教育[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2018-09.

[4]趙志群，[德]海爾伯特·羅什.職業教育行動導向的教學[M].北京：清華大學出版社，2016-04.

[5]葛錦林.淺談職業教育“做學教合一”的實踐性內涵及理序[J].交通職業教育，2016（4）：41-43.

[6]張健.論“做學教合一”課程模式的整合[J].職教論壇，2014（3）：15-18.

◎編輯 馮永霞