中職語文散文閱讀教學的教學內容及教學實踐研究

董曉幸

[摘? ? ? ? ? ?要]? 散文有著極其重要的教學價值，有利于培養學生語言鑒賞能力，發展語文素養，提高審美情趣，以《福建省中等職業學校學生學業水平考試公共基礎知識考試大綱》所選現當代散文篇目為例，研究中職語文散文閱讀教學的教學內容以及教學實踐。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;散文閱讀教學;教學內容;教學實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0066-02

散文是中職語文閱讀教學的主導文類，具有取材廣泛、寫法靈活、語言優美、情感真摯、哲理豐富等特點，是培養學生語言文字鑒賞及運用能力，提升語文素養，豐富情感體驗，提高審美情趣等的重要載體。

然而，當前中職語文散文閱讀教學的現狀卻不容樂觀。一是學生語言鑒賞能力欠缺，閱歷經驗不足，情感感悟力偏弱，導致對散文閱讀教學興趣不高，學習效果不佳;二是教師對散文文本教學內容的把握能力不足，無法建立學生與文本的鏈接，致使課堂平淡乏味，難以達成教學目標。

因此，本文將以《福建省中等職業學校學生學業水平考試公共基礎知識考試大綱》所選現當代散文篇目為例，研究中職語文散文閱讀教學的教學內容以及教學實踐。

一、散文的教學價值

王榮生教授認為“教學價值是指作品被選入教材之后，作為學生學習的載體所發揮出來的價值，即‘如何傳播信息的價值，又叫‘言語智慧?！备鶕⑽淖陨淼奶攸c以及中職語文教學大綱對散文教學內容的要求，結合學生語文素養發展的需要，筆者認為散文的教學價值在于：語言形式多樣，寫人傳神寫照，繪景有聲有色，是一個豐富的語言文字知識寶庫，有利于提高學生對祖國語言文字的理解與運用能力;內容短小精悍，寫法靈活，情真意摯，是文質兼美的典范文類，有利于培養學生語文閱讀和寫作素養;主題包容萬物，表現個性，抒發真情，富含哲理，是一面展現情感道德和人格品質的明鏡，有利于學生情感價值觀和審美情趣的建構。

二、散文的教學內容

散文教什么？在以往的教學經驗中，教師易形成一種教學模式，即這篇文章描寫了怎樣的人、事、物、景，抒發了怎樣的情感，這種教學套路可以適用于大部分的散文閱讀教學，寫月亮傳遞思鄉之情，寫母親抒發眷戀之感，寫景物表達喜愛之心，但如此套路難免使教學陷入僵化的尷尬之地。散文閱讀教學“不應該抽象籠統地談‘披文入情，而應該研究：這一篇獨特的‘文，具有這樣獨特的體式，將會傳達怎樣獨特的內容？”由此，探討從以下幾方面確定教學內容。

（一）建立鏈接，觀照“這一篇”

觀照“這一篇”是散文閱讀教學的起點，散文是個人的表達，作者的所見所聞、所思所感通過個性化的語句章法、言語表達來體現，傳達獨特的生命體驗，讀者透過文字感受作者的心境和情感，從而經由“這一篇”與作者產生情感共鳴。因而，散文閱讀教學要立足“這一篇”，建立學生與“這一篇”的鏈接。

《荷塘月色》和《月是故鄉明》都是寫月，但表達各異?！逗商猎律访枥L了月色的溫柔細膩之感，在光影斑駁間，月色撩動情思，創造了朱自清的《荷塘月色》;《月是故鄉明》那枚葦蕩之上清光四溢的小月亮，鮮活地掛在季羨林對故鄉、童年的記憶里。這兩個月亮都不是尋常的月，而是獨屬于作者的月。

學生要進入“這一篇”的文本，理解、感受作者的個性化表達以及由此傳遞的情感認知。

（二）品味語言，感悟情思

散文的語言自由隨意、風格多樣，既有平淡質樸、不加雕飾的率真，也有清新自然、詩情畫意的柔美，還有含蓄委婉、欲語還休的細膩，更有華麗飄逸、變幻莫測的想象，因此，散文的語言非常值得學生細細揣摩與學習，通過品味散文精準的語言表達，發掘字里行間所蘊含的作者豐富、雋永、獨特的人生感受。

《我的母親》中寫道“她的手終年是鮮紅微腫的”，作者在描寫時不加渲染烘托，不用華麗辭藻，而以最節省的筆墨，勾勒出最辛苦的母親;另一處又寫道“她掙扎著，咬著嘴唇，手扶著門框，看花轎徐徐地走去”，“掙扎”“咬”“扶”“看”一系列的動作是對母親不舍嫁女的細膩刻畫。平靜的文字背后，是深沉的情感，是老舍對母親深深的敬佩和心疼。

以語言為橋，引導學生深入文本，讀出作者的切身感受和生命體驗。

（三）對話作者，體驗情感

散文閱讀是與作者、作品的對話，在教學中要開啟學生的心扉，調動學生的生活體驗，與作者感情相通，引導學生入情—移情—悟情—共情，獲得美的感受和體驗，促進情感態度和價值觀的轉化和升華。

《做個唐朝少年郎》一文，為什么是“唐朝”“少年”，是借唐朝這個雄渾開闊的時代，展現作者所仰慕的唐朝男兒奔放昂揚的人生愿望，由文及己，讀出當代青年對時代、對人生的理想追求。

通過對話，實現情感共鳴，借由感受、認識、體味作者所傳達的充滿情感浸潤的思想，豐富學生的人生體驗。

三、散文的教學實踐

散文怎么教？在準確把握教學內容的基礎上，采用適宜的教學方法，組織編排教學內容，從而達成教學目標，優化教學效果?；谏衔膶ι⑽拈喿x教學內容的探討，從以下幾方面進行教學實踐。

（一）貼近文本，學習語言

文本語言是語文課堂的落腳點，品味語言，構建語文味的課堂是散文閱讀教學的重點，在具體文本語境中，品讀文字的妙用，從而發現語言之美、語文之美。例如分析《我的空中樓閣》動靜結合的景物描寫手法。

①小屋的出現，點破了山的寂寞，增加了風景的內容。山上有了小屋，好比一望無際的水面飄過一片風帆，遼闊無邊的天空掠過一只飛雁，是單純的底色上一點靈動的色彩，是山川美景中的一點生氣，一點情調。

②小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開了一些，好像層山后退了一些。山是不動的，那是光線加強了，是早晨來到了山中。當花瓣微微收攏，那就是夜晚來臨了。

——《我的空中樓閣》

引文①把山比作水面、天空，把小屋比作風帆、飛雁，本體的山和小屋不動，山的喻體水面、天空也不動，但小屋的喻體風帆、飛雁動了，這是選用動態的形象作為喻體來描繪本體，使靜態的事物動態化。把“山”喻為“一望無際的水面”“遼闊無邊的天空”，增強了山的形象，但還未引起動感，而將“小屋”喻為“飄過”的“一片風帆”“掠過”的“一只飛雁”，畫面就動起來了，寫出了小屋的神韻：靈動、生氣、小巧、別致。兩個比喻疊加，效果累積，感受更強烈。

引文②把山比作花蕊，山怎么會是花蕊呢，這想象也太奇特了，因為光線破曉時，太陽慢慢爬升，陽光照耀群山的面積越來越大，就像花蕊慢慢綻放入暮時，光線漸漸變弱，就像花蕊微微收攏，群山這靜態之物在破曉或入暮之時，因光線的變化給人的動感，帶來驚人的藝術之美。

（二）創設情境，入文入情

借助現代信息技術手段，通過平臺互動、微課自學、游戲激趣、動畫創境等形式，引導學生透過文字，體驗情境之美，因境入情，提升學生情感體驗能力。例如，《月是故鄉明》的課堂實踐中，通過地圖尋月游戲，梳理作者在文中的足跡，再展示課前學生找到的有關描寫月的詞語，根據選詞結果與足跡做匹配游戲，通過游戲互動，學生能直觀清晰地感受故鄉月和他鄉月在作者心中的模樣。

此外，在學生誦讀環節的配樂動畫里加入學生課前拍攝的故鄉月亮的照片，從作者的故鄉月回到學生的故鄉月，實現情感遷移，學生誦讀的不僅是作者筆下葦坑上的小月亮，也是自己忘不掉的故鄉的一輪明月，從而引起情感共鳴。

（三）合作討論，體驗共情

散文閱讀教學是語言文字的鑒賞，是作者個人情感傾向的體味，也是學生與作品之間、生生之間、師生之間的情感碰撞、交融、共鳴。例如，課堂討論《我的空中樓閣》中的小屋究竟是實有還是虛構？有的學生認為是實有的，小屋建于山上，點綴了山;滿山綠樹又遮掩了小屋，使小屋別具情致，分明就是日常所見之景，但有的學生讀到“淡如煙，淡如霧，山也虛無，樹也縹緲”和“煙霧之中、星點之下、月影之側的空中樓閣”時，疑問真有這樣的小屋嗎？

小屋是山之屋、花之屋、樹之屋，更是作者的夢之屋，借小屋表達對自然、安靜生活的向往，更是對獨立、自由人格的贊嘆，因此，作者描寫了自己夢想中的小屋，它不一定完全真實，在虛虛實實的景物描寫中，打上了作者的情感印記，把自然景觀和人生理想有機融合在一起，也帶領我們徜徉在作者如真似幻的理想之屋中。

散文閱讀教學充分發揮了語文課堂理解和運用祖國語言文字、情感體驗、價值熏陶的作用，用語言之美去感染學生，用文本之情來浸潤心靈。

參考文獻：

[1]王榮生.語文教學內容重構[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]王榮生.散文教學內容確定的基本路徑[J].中學語文教學，2011（1）：10.

◎編輯 司 楠