淺探議題式教學在中職思政課中的運用

楊嵐

[摘? ? ? ? ? ?要]? 《中等職業學校德育課課程標準》強調要把德育與職業活動、學生活動相結合，發揮學生的主體作用，改變“重理論傳授，輕實踐”的教學方式，增強學生的社會理解和參與能力。而近年來受廣泛關注的議題式教學法，被認為是提升學生社會參與能力，培養學生思政課程核心素養的有效途徑。議題式教學模式是基于新課改之后創新出來的一種教學模式，這種教學模式基于生活化教學與問題式教學的基礎上實現了思政課程內容與生活實際的有效結合。

[關? ? 鍵? ?詞]? 議題式教學;中職;思政課程;教學應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0134-02

筆者在本文中首先對議題式教學法的研究背景和意義進行了簡要概述，并對議題式教學亟待解決的問題進行簡介，隨后從新聞播報、課業布置、綜合探究等多個方面闡明議題的教學引入措施，最后探討議題式教學在中職思政課程教學中融入的實現路徑。

一、議題式教學法的研究背景和意義

新課程改革提倡教師在開展中職思政課程教學過程中利用議題式教學模式的應用實現教學方式的創新與轉型，促使課程氛圍朝著師生互動良好、民主開放的方向邁進，但是從我國目前的中職思政課程教學現狀來看，學生雖然能夠掌握思政教材知識，但是將知識落到實處之后常表現為無從下手，出現這一問題的原因不僅與學生的認知有關，還與教師開展教學的側重點存在直接聯系，那么基于議題式教學理念與教學模式的全面落實，教師在中職思政課程教學中從以往的重課本、重成績轉變為當前的重社會參與能力、重學生生活實踐、重學生主動性等多方面，從本質上實現了理論與實際的結合。

曾有相關的學者指出，思政課程不僅要解決學生對社會、科學常識的認知缺陷，還要為學生提供一種解決實際問題的能力，而這些實際問題包含與社會經濟、國家政治、國家文化以及哲學、日常生活等綜合性的思想問題。但是教師在開展思政課程教學過程中如果不能全面地了解學生所關注的熱點話題與真實的生活環境，那么思政課程教學的開展也做不到真正意義上的有的放矢。學生真實的生活環境是一個議題小環境，而學生所生存的社會、國家政治政策等屬于議題大環境，如果教師在課程教學中將議題環境與學科內容相融合，那么既實現了課程教學方面的有的放矢，又實現了學生參與社會能力以及學科素養的提升。所以在教學中讓學生通過議題明確生活中常見的一些思政問題，能夠為學生提供更多的發言權利與發言機會，同時學生的自我觀點、自我認知在合作探究、合作溝通的過程中學生本身的思考能力、辨析能力以及解決問題的能力都得到了有效提高，長此以往在一個議題引入的教學模式下學生的學科知識潛移默化地轉為實踐能力，在這一過程中學生的社會主義核心價值觀得到了樹立與踐行，同時學生能夠在自主思辨、自主思考、自主探究的過程中感悟真理，實現了社會的參與以及實踐問題的歷練。

二、議題式教學在中職思政課中的教學引入

（一）以“新聞播報”的形式引入議題

新聞播報在中職思政課的教學中是一種時政教育教學形式，將新聞播報引入思政課教學的主要優勢就是貼合生活實際，促進學生參與當下政治的思考與認知，教師可在每節課程結束之后為學生布置搜集時政新聞的作業，然后在思政課程開展教學之前利用前五分鐘到十分鐘隨機抽取班級中的幾名學生，以檢查課堂作業的形式讓學生將自己所搜集到的時政新聞與整個班級同學分享。雖然說在簡短幾分鐘的課堂教學中引入并不能起到本質上的作用，而且學生所搜集到的時政新聞并非與課程教學內容掛鉤，但是新聞播報的課程教學引入最大的優勢在于促進學生了解時政、了解社會動態、增強學生對社會的認知。那么基于議題式教學法的思政課程教學應用如果教師能夠在新聞播報的引入中，將時政信息轉化為議題，帶領學生針對議題進行討論，鼓勵學生發表自己的見解和觀點，那么思政課程的思維邏輯與社會時政的思維邏輯將會得到很好的契合，從而滿足新課改對思政課程教學提出的要求。

如在講授“自覺維護我國的國家利益”這一知識點時，教師即可將貿易戰作為一個討論議題，并針對議題對學生提出相應的教學問題：“國家間為什么會發生貿易戰？”“貿易戰是什么？”“貿易戰會對兩個國家的社會經濟發展產生什么影響？”……教師應側重于問題難度的遞進性，先提問貿易戰是什么，當學生都能對貿易戰有一個較為全面的了解之后再提問其他問題，實際上學生最后所發表的意見或者觀點都比較片面，但是教師引入議題并不是急于求成地要求學生能夠以最為精準的視角與解決策略去解決問題，而且將學生參與時政探究、發表觀點意見的過程作為議題引入的核心目標，此外，針對貿易戰議題的探究教師還應在學生意見與觀點發表之后補充一些社會經濟體制、經濟發展以及經濟秩序等方面的信息與內容，潛移默化地幫助學生在社會經濟范疇的認知內建立一個較為系統的思維構架，從而實現理論與實踐的結合。

（二）通過典型案例引入議題

中職思政課程的理論與實踐相結合實際上存在較大的難度，因為思政課程與其他技術類學科不同能夠在實驗室或者實訓課程中實現實踐驗證理論，所以本文提倡基于議題教學法將典型案例作為一個實踐教學引入，幫助學生更深層次地認知社會。目前中職院校的思政課程教材主要是以經濟、社會、生活、政治以及法治哲學等方面為主要內容進行編制，那么通過對思政課程體系的設計思路進行分析，這些內容主要是將社會主義核心價值觀作為導向，所以教師在開展思政課程教學過程中要想達到新課程改革的相應要求，經典案例的引入是議題教學法的落實途徑，也是實現學生社會參與能力培養的重要方式。

如教師在講授《堅定文化自信》這一章節內容時，可以組織學生圍繞一些典型案例進行合作討論。首先，這些典型案例的設置是基于學生的關注點、興趣點所引入的，其次，文化與生活中“風、氣”必然存在，那么針對揚正氣對典型案例進行分析，有助于學生提高自身的思辨能力，而在合作與意見溝通的過程中教師為學生滲透相應的文化知識，帶領學生認知俗雅文化與大眾文化的區別以及各自的內涵，實現了學科內容的契合，本質上實現了理論與實踐的融合教學。

三、中職思政課中議題式教學亟待解決的問題

（一）教學目標的整合問題

從中職思政課的課型得知中職思政課偏理論，那么基于新課程改革后中職思政課的教學目標發生了較大程度的轉型，應將知識獲取、參與社會能力的培養以及社會主義核心價值觀的塑造等多個方面內容納入教學目標，所以教師所面臨的問題就是教學目標的整合，如何通過議題的引入實現多重教學目標的整合與實現，成為當前中職思政教師的教學難題。

解決措施：基于議題式教學法，教師可將教學內容與教學活動合理組合，在議題談論結束后引導學生主動地參與日常生活中的一些活動，針對價值觀的塑造提倡學生在自主地了解社會、參與社會、適應社會的過程中潛移默化而形成。

（二）議題式教學過程的設計問題

議題式教學法的應用效果在一定程度上取決于教師教學過程的設計，教師教學過程中所安排的議題在某種程度上影響著學生的主動參與性。因此議題式教學法應用的過程中，教學議題的設計是一個關鍵問題。

解決措施：首先，教師在選擇議題時不僅要求學生去搜集，還需要結合教材內容合理地選擇。為了讓學生更容易理解，教師可將生活實際的問題作為教學議題，盡可能通過議題的研討能夠映射出一個正面觀點、一個大眾看法、一個教學重點。一般情況下中職生所接觸到的僅僅是知識熱點、興趣點的信息，對于市政、法治以及經濟等信息很多學生表示不大愿意接觸，那么教師針對這一缺陷就可以在議題的選擇上實現彌補。此外，教學過程中教師還應重視議題情境的設立，體驗式教學、合作探究式教學以及為學生留有一定的發言時間等都是行之有效的策略。

四、議題式教學在中職思政課中的實現路徑

首先，議題式教學模式是一個載體，承載著授課內容以及教學目標，承載著價值觀的樹立和參與社會能力的培養，所以如果將議題作為一個目標那么教師必須保證目標的精準與可操作性;其次，設問與情境的創設能夠促進議題式教學模式的順利開展，議題情境創設教師可借助多媒體、白板等設備進行，而設問則是需要教師結合教學目標的整合以及教材重點設置具有針對性的問題，那么學生在參與議題討論的過程中就能夠潛移默化地懂得、認知;再有就是多元評價，教師在議題教學中也應該整改教學評價方式，議題討論結束后評價，學生參與議題的效果評價，對學生的政治思想、價值判斷能力以及社會參與能力等多方面進行評價，并以持續性的評價促教學質量的提升，將多元化的教學評價作為議題教學活動設置的一個主導。最后，合作探究模式與議題教學模式的融合，實際上議題教學模式與合作探究模式之間是相輔相成的關系，學生通過合作探究能夠實現對相應知識、觀點的掌握，而議題教學成果也在合作探究模式的基礎上實現了提升，教師應從以下方面展開：豐富議題內容;合理組織學生;鼓勵學生發表自己的觀點與見解;做好總結;滲透教材重點與相應的教學目標。

從學科素養的角度出發，議題式教學模式的課程教學應用不僅能夠幫助學生實現社會主義核心價值觀的樹立，還能夠促進教師進行思政課程教學的創新。目前議題式教學在中職思政課堂中尚未全面展開，還存在較大的探索空間。但從思政課學科核心素養的培養和立德樹人的根本任務看，議題式教學應成為未來中職思政課教學的一種趨勢。希望議題式教學能充分地發揮它的效用，促進思政課立德樹人功能的實現！

參考文獻：

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◎編輯 馮永霞