《計算機應用基礎》學業水平測試應對策略

薛葉興

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2018至2019年福建省進行了兩次《計算機應用基礎》學業水平測試，根據這兩年考試的特點、結合考綱和考題，總結分析了學考的考點和內容，提出了一套行之有效的應對策略，對福建省中職學校應對計算機應用基礎學業水平考試有一定的借鑒意義。

[關? ? 鍵? ?詞]? 計算機應用基礎;學業水平考試;應對策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0308-02

2016年7月28日福建省教育廳發布了《福建省教育廳關于印發福建省中等職業學校學生學業水平考試實施辦法（試行）和福建省中等職業學校學生綜合素質評價實施辦法（試行）的通知》（閩教職成[2016]56號文）。其中規定自2017年起，入學的福建省中等職業學校全日制學歷教育在籍學生均須參加全省統一組織的學業水平測試。（以下簡稱學考）學生參加學考的成績，將作為中職學生畢業的必要條件，也是評價中職學校教學質量的重要依據。從2020年起，學考成績將作為高職院校招生錄取依據。

2017年4月13日福建省中等職業學校學生學業水平測試《計算機及其應用基礎》考試試行大綱發布。2019年4月22日福建省中等職業學校學生學業水平考試公共基礎知識（計算機應用基礎）考試大綱正式發布（閩教考〔2019〕10號）。

2018年6月16～17日，福建省進行了第1次《計算機應用基礎》學業水平測試，2019年6月15～16日，福建省進行了第2次《計算機應用基礎》學業水平測試。筆者作為計算機專業的一線教師，全程經歷了這2次學考的教學、模擬和考試的全過程，也總結摸索出一套切實可行的應對策略，現總結如下：

一、領導層面的重視

由于學業水平測試是評價和改進學校教學工作的重要參考，是檢驗中等職業學校教學質量的重要方式，評價結果將作為福建省開展中等職業學校辦學能力診斷與評估的重要考核指標，所以校領導很重視。領導重視了，教師才會重視，除了教研會領導親自到場關心和動員外，我校還從政策層面，把教師年終績效考核與學考成績掛鉤，由參與學考科目教學的老師給予加分，對于成績顯著的班級科任教師給予獎勵。

二、教學計劃調整

學考的時間是每年6月份，計算機應用基礎的課程從原來的上1個學期，調整到上2個學期，上學期教基礎，所有教學內容在上學期末完成，下學期做模擬，做測試，分層次教學，發現問題補缺補漏。

三、教學內容的調整

根據這兩年學考的內容，我們可以發現，學考理論部分涉及的知識點還是很新的，例如：微信、QQ空間、抖音、騰訊新聞、支付寶、網絡購票、人臉識別技術、語音識別技術、攜程旅游、淘寶、京東商城、移動通信三大運營商，甚至關于近期熱映電影《流浪地球》等許多時政熱點、應用熱點和知識點均在學考考題中出現。這就要求教師在講解理論時，不能僅限于課本上的知識點，一定要對知識點有所擴展，把當下最新的“互聯網+”技術跟計算機應用掛鉤，讓學生能夠理解這些應用和計算機的關系。

除此之外，傳統的計算機基礎理論題仍然占有很大一部分題量，由于學考的側重點是考查學生計算機應用和認知的能力，在計算機原理的知識點，如：數制的轉換、計算機漢字的各種碼等要求相對較低，例如：請比較二進制10、八進制10、十進制10、十六進制10，這幾個數字的大小，傳統的計算機等級考試可能會要求計算出結果，學考只要求會比較大小就可以，要求較低。

對于操作題，學考的內容涵蓋了Windows7基本操作題、打字題、Word操作題、Excel操作題、PowerPoint操作五大方面，考核的難度比計算機等級考試低，主要根據以下考點進行教學。

Windows7基本操作題考核的內容有：創建文件夾，文件夾和文件的復制、粘貼、剪切、移動、刪除、重命名，建立快捷方式，文件屬性的修改，文件和文件夾的壓縮和解壓縮等。

打字題字數在150～200個之間，還是要靠平時多給學生練習打字軟件如金山打字通等進行練習，通過多做上機練習提高打字速度，基本能夠拿到較高的分數。

Word操作題考核的內容有：設置頁面紙張大小、頁邊距的設置、字體、字號、加粗、傾斜、下劃線、字體顏色、字體底紋、著重號的設置、對齊方式，段落、縮進、段前段后間距、行距、段落下劃線、段落底紋、段落邊框、段落分欄（欄寬、欄間距、分隔線）、頁面邊框、添加項目符號、插入頁眉、頁碼、頁腳、插入圖片、圖片縮放、圖片環繞方式修改、插入表格、單元格對齊方式設置、表格內外邊框設置、表格行高列寬設置、表格底紋、表格底紋圖案填充、合并單元格、表格樣式套用、插入藝術字、藝術字的樣式與環繞方式修改、查找與格式替換。

Excel操作題考核的內容有：設置單元格數字分類（數值、貨幣、日期、時間、文本）、數字小數點位數增減、設置單元格格式（文本對齊方式、文本控制、文字方向）、單元格合并、行高、列寬、字體、加粗、傾斜、下劃線、字號、字體顏色、表格內外邊框樣式及顏色、表格填充顏色、套用表格樣式、單元格數值自動填充、利用函數求和、求平均、求最大值、最小值、條件格式、工作表的移動、復制、刪除、重命名、數值的排序和分類匯總（分類字段、匯總方式、匯總項）、自動篩選、自定義公式插入（直接引用、間接引用）、插入圖表、圖表類型、圖表樣式、圖表標題修改，函數方面的要求較低，2019年學考考題中出現了if函數。因此，平時教學中也要講一些難一點的函數如if、count函數等。

PowerPoint操作題考核的內容有：插入文本、文本字體、字號、加粗、傾斜、下劃線、字體顏色、幻燈片的插入移動和復制、幻燈片版式修改、幻燈片主題、背景樣式修改、插入圖片、設置圖片格式、插入形狀、設置形狀格式、插入藝術字、藝術字格式修改、插入超鏈接、插入動作按鈕、設置幻燈片切換效果、效果選項、應用于全部幻燈片、動畫格式復制（動畫刷）、設置圖片及文本框的動畫效果、插入背景音樂、設置音樂播放方式等。

以上的考核內容都是從模擬和實際的考試中總結出來的，有了這些考點，任課教師就能夠做到有的放矢，更精準地訓練考點，達到提高成績的目的。

四、教學策略的調整

由于考試成績按總數的相應比例劃分，位次由高到低分取A、B、C、D、E五個等級：A等級約占10%，B等級約占35%，C等級約占30%，D、E等級約占25%，其中E等級不超過5%，這就要求在教學上必須分層次教學，要想提高通過率，必須降低E級在全省考生中的占比。筆者建議的做法是：在上學期的期末考就按正式的模擬考進行，按比例要求在全校范圍對考試結果進行排名和等級性劃分，通過等級劃分，找出每個班級中的D、E級學生。

考前對學生進行動員，建立所有學考學生的QQ群，考后在QQ群中公布每個學生的排名和等級，讓每個學生知道自己在全校中所處的位置和等級，使學生有危機感和努力的意識。把每個班級的D、E等級以下學生集中在一起單獨成班，利用中午等課余時間，安排計算機教師集中輔導，補缺補漏，確保每一個學生能夠過關，減少D、E等級學生數量。

利用模擬軟件，每個月都進行一次全校模擬考試，按照以上方法統計排名，動態調整D、E等級的學生，可能上一次的D、E等級，這一次就進入C等級，就可以申請不用參加課后補習班了，這樣也督促學生不懈努力，避免落后。等級比較高和有進步的學生也及時給予表揚和鼓勵，形成人人爭高等級，避免落入低等級的競爭局面。

對于多次處于低等級的學生，要讓班主任及時聯系家長，通過行政管理的方式共同治理，最大限度地降低E級率。

五、教學方法上的調整

學考理論題部分，我校利用超星學習通平臺進行訓練，把理論部分所有題庫導入超星學習通中，按照章節布置給學生做作業和考試，學生在課后可以利用手機端進行學習和考試，大大提高了作業的上交率和訓練效果，尤其是能拿A等級的學生，通過學習通的訓練，選擇題的失分基本控制在2～3分以內。

對于一些基礎較弱和上課不專心聽的學生，我校教師還把所有的操作模擬題錄制成微課視頻上傳到超星學習通平臺，平時學生只要打開手機就可以觀看教師的操作演示，對提高操作部分的成績起到很好的效果。

我校采用欣盛學業水平考試模擬系統和卓帆學習水平考試模擬系統，利用學習三層校園網絡的優勢，實現在任意機房都可以登錄練習并馬上出成績，平時練習要求學生做到A等級（95分以上），效果不錯，筆者接手的一個班級平均分，由初期的70分左右提高到2個月后的88分。

六、教學評價方式的改進

在以往的計算機基礎教學中，科任老師沒有升學和統考的壓力，所以教學效果也難以保證，在2018～2019學年的學考中，學考科目半期考、期末考引入了評比機制，把所有學生的成績進行排名評級的同時，也對每個教師所教班級的平均分和通過率進行評比，并且跟期末績效掛鉤，大大提高了教師的積極性，所有教師都能夠主動提出來，利用中午及課后時間給學生補課和做模擬練習輔導，特別是一些后進生，通過這樣的訓練，絕大部分學生能夠達到D等級。

七、教材的調整

由于學考只公布考綱，沒有公布統一的教材，傳統的計算機應用基礎教材很多，但是大部分沒有針對性，內容繁雜，知識點眾多，學生難以全部掌握，根據這個特點，我校計算機學業水平考試課題組編寫了專門針對計算機學業水平考試的教材和配套練習，平時訓練就以這套教材和練習為主，大大提高了訓練的針對性和有效性。

計算機應用基礎學業水平考試的宗旨是提高學生計算機應用的素養和認知，以上應對的策略和方法通過實踐，被證明是可行和有效的。當然了，提高通過率不是重點，重點是通過這些方法的應用，提高學生對計算機學習的興趣和積極性，提高理論水平和操作能力，提高教學效果和教師的積極性。隨著學考的深入進行，我們將不斷探索，繼續摸索中職學校行之有效的應對策略，來提高計算機應用基礎學考的整體水平，以上應對策略有不足和錯誤之處，歡迎批評指正。

參考文獻：

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◎編輯 薛 艷