教學展演模式化對音樂表演專業教學的促進研究

胡娟　楊美男

[摘? ? ? ? ? ?要]? 實踐教學是在職業教育中學生獲得職業能力和就業競爭力的重要途徑之一，也是實現培養音樂表演人才這一目標的一個重要步驟。我院的音樂表演專業與其他院校的音樂表演專業有所不同，主要針對幼兒教育方向培養專門的藝術類教育人才。教學展演模式就是在實踐教學的基礎上，基于多年辦音樂表演的經驗與深入探索研究而形成的一種教學模式。內容主要是闡述如何將教學展演舞臺化，將展演內容模塊化，教學展演對實踐教學、學生綜合能力培養和就業的促進進行分析與研究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職;音樂表演;實踐教學;教學展演模式

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0222-02

目前以理論為主的教學模式已經很難滿足教學的需要，《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中也明確提出要強化實踐教學，尤其是對音樂表演實踐性較強的專業而言，積極開展實踐教學對于專業的發展來說更為重要。如何提高該專業的能力發展水平，設計、實施適合該專業的實踐教學模式，培養出與社會需求相適應的專門人才，這是我們需要進行探討和研究的課題。

一、教學展演模式的構建

（一）音樂表演（幼兒教育）專業的特點

中華女子學院高職學院音樂表演（幼兒教育方向）專業，以為北京市學前教育培養合格的幼兒教師為主要任務。該專業有別于其他音樂表演專業的純音樂技能的培養，也有別于學前教育專業的“全才”式幼兒教師培養，我們培養的學生不僅要系統學習學前教育方面的基本理論和基礎知識，也需要在藝術技能上達到一定的能力水平;既能熟練地掌握實施幼兒保育和教育的技能，又能根據兒童發展的水平和特點設計和實施教育活動，具備有一定音樂、舞蹈等藝術素養和設計、組織幼兒藝術教育活動的能力，能夠在幼兒園中擔當藝術主力軍。

（二）教學展演模式的設計

教學目標是教學模式中的核心因素，音樂表演（幼兒教育方向）的培養目標是幼兒園藝術師資，具有幼師和藝術幼師的雙重性，從實踐教學內容上可以分為專業實踐教學和藝術實踐教學兩個部分，從操作、實施策略上主要有三個環節：課堂實踐環節、藝術展示環節、社會實踐環節。教學展演模式主要是根據音樂表演（幼兒教育方向）的專業特點，針對藝術展示環節，結合課堂實踐環節和社會實踐環節而設計的一種成果教學模式，既可以強化課堂實踐環節，又可以很好地銜接社會實踐環節，使三個環節產生聯動，承上啟下，互相促進。

教學展演可以使學生在實踐和展示的過程中，既能掌握藝術基礎理論知識和基本技能，掌握音樂表演的一般規律，又可以挖掘學生的內在潛力，鍛煉學生的實操能力，提高一定的表演能力、實踐能力和組織能力，培養團隊合作精神，學生也能通過實踐了解和發現自己的優勢與不足，提高自己的思考能力，促使他們不斷挑戰和完善自我，使其成為既有藝術技能，又有系統理論知識的高素質技能型人才。

二、教學展演的內容與特點

（一）教學展演的內容

教學展演主要是針對藝術課程而設計，是在前期藝術課堂實踐教學基礎上，把課堂教學內容經過精心整合、打磨、編排，把展示內容模塊化（圍繞聲樂、鋼琴、舞蹈、美術四個模塊進行），有組織有策劃地將藝術教學成果以舞臺實踐和現場展覽的形式呈現出來，這種實踐形式更加真實，更加貼切，符合實際，十分有利于提升學生的藝術水平和音樂表演教學質量。

聲樂、鋼琴、舞蹈模塊的具體展示內容有：民族、美聲或通俗歌曲的演唱，兒歌表演唱，鋼琴曲的演奏，兒歌彈唱，民族舞、現代舞、拉丁舞或芭蕾舞的表演，幼兒舞蹈的創編及表演（學生自編自演），主要以舞臺表演形式展示;美術模塊是以現場展覽的形式呈現，有黑白線描畫、彩色兒童畫、畫冊（含繪本），以及幼兒玩教具制作和創意手工作品。

（二）教學展演的特點

1.過程長期性。教學展演是需要經過長時間課堂教學、訓練和課外排練、強化等一系列復雜過程而最終形成教學成果的一種形式體現，突出了過程長期性的特點。在教學展演的準備過程中，除了需要前期對學生進行課堂教學與課堂實踐，使學生掌握藝術技能技巧之外，還需要對學生進行舞臺表演的訓練，使學生掌握舞臺表演規律，提高學生心理素質，增強學生對舞臺的感覺體驗，這都是需要經過長時間磨煉才能達到的效果。

2.藝術觀賞性。教學展演中各個模塊的展示都是有觀眾來欣賞的，所以在每個模塊的具體設計上都要從舞臺效果或展覽效果，以及觀眾的審美品位、欣賞水平等角度來考慮，而且每年的教學展演內容都會根據時代要求進行創新，與時俱進，能夠與觀眾產生共鳴，給不同年齡段觀眾帶來美的享受，體現了藝術觀賞性。

3.技術難度性。展示內容除了要有藝術觀賞性以外，還要體現一定的技術難度。例如舞蹈模塊里不僅有基本的民族舞展示，還會涉及其他類型的舞蹈，像芭蕾舞、拉丁舞等，再比如聲樂模塊里的民族、美聲歌曲的演唱，鋼琴模塊里的鋼琴曲演奏，都是需要掌握一定的技巧才能完成的，這不僅展示了學生較高的技術水平，也體現了音樂表演的教學水平和質量。

4.幼師職業性。音樂表演（幼兒教育方向）的最終培養目標是幼兒教師，所以在教學展演里一定要有針對幼兒教學并體現幼兒園特點的設計。例如聲樂模塊里的兒歌表演唱、舞蹈模塊里的幼兒舞蹈創編、鋼琴模塊里的兒歌彈唱、美術模塊里的手工制作等，這些都是在幼兒園的藝術教學中常用的，也是一名幼兒教師應該具備的能力。

5.影響深遠性。從教學展演開始準備直到展示結束整個過程，一方面讓學生掌握了藝術技能，提高了表演水平，鍛煉了心理素質，培養了團隊合作精神;另一方面，學生領略到老師在整個過程中是如何策劃組織活動和編排節目，并讓學生參與其中得到綜合能力的提升，比如組織策劃能力、溝通協調能力等，這些能力對于學生而言是影響深遠的，將來走向工作崗位不僅能夠教幼兒藝術，還能組織、編排文藝節目，或者代表單位參加各種文藝比賽，真正成為幼兒園里“能教、能演、能排”的藝術多面手。

三、教學展演模式的實施

教學展演的運行模式是貫穿了音樂表演（幼兒教育）整個兩年制的學習，它體現了實踐教學環節設置與職業能力相結合，實踐教學環節與課程總體布局相結合，通過專業的藝術課教師進行授課、藝術指導、舞臺表演實踐等途徑，將實踐教學嵌入到每個學期的教學進程中，根據學生不同時期的專業能力，合理安排實踐教學內容，使學生的技術能力和藝術水平得到相應提高，為教學展演做基礎準備。

教學展演分兩個部分進行展示，分別是聲樂、鋼琴、舞蹈的舞臺展示和繪畫、手工作品現場展覽。實施分三個階段，前期課堂教學階段、中期打磨階段和后期強化階段。前期課堂教學階段是把藝術課程在課堂上進行教學與實踐，時間分布在前三個學期，第一學期涉及的藝術技能課有聲樂基礎、鋼琴基礎、舞蹈、繪畫，第二學期涉及聲樂、鋼琴、幼兒舞蹈創編、手工制作，第三學期涉及兒歌即興伴奏，主要是訓練學生的基本功，提高技術水平;中期打磨階段就是把前期課堂教學中的部分內容進行挑選、設計、整合、編排成獨立完整的節目，然后進行細化排練，這個階段主要在第二學期后半段和第三學期前半段，基本是利用課下時間進行;最后是后期強化排練階段，在第三學期進行（展演前一個月），主要在舞臺上實踐，讓學生適應表演環境和充分體驗舞臺表演的感覺，緩解緊張情緒，增強心理素質。

教學展演模式的運行有承上啟下的作用，“承上”是與課堂實踐教學相結合，“啟下”就是與社會實踐相銜接。教學展演會邀請學校領導和各用人單位的領導共同觀摩，這個平臺不僅可以讓學生盡情地施展自己的藝術才華，也供用人單位挑選優秀人才，順利地進入到幼兒園實習，與第四學期的社會實踐環節形成良好銜接。

四、教學展演模式對音樂表演（幼兒教育方向）專業的促進作用

（一）優化課程內容，改進課堂教學

雖然教學展演是一個教學成果的展示環節，但是整個模式的運行是與課堂實踐環節和社會實踐環節相聯接的。一方面在課堂實踐教學中，教師首先會為學生預設一個教學展演所應該達到的能力目標進行課堂訓練，但是學生的水平各有不一，既要達到課程本身的教學目標，又要讓學生達到教學展演的水平能力，教師會根據學生情況及時調整教學內容，改進教學方法，激發學生學習積極性，達到教學效果;另一方面通過教學展演我們可以聽取校領導和幼兒園領導對教學提出的建議或意見，尤其是以往有學生去過的實習園的領導老師的反饋，他們能給學校帶來最新的幼兒教育的形勢和目前幼兒園的需求及對學生的能力要求，以便我們能夠及時更新教學理念，完善教學培養方案，優化課程內容，及時改進教學方法，促進教育教學。

（二）促進就業率和就業質量

大學生就業難這一話題一直是社會普遍關注的熱點問題，所以建立以市場為導向的大學生培養模式可以說是目前解決畢業生就業難問題的一項合理措施。音樂表演（幼兒教育方向）教學展演模式就是以幼兒園需求為導向，所有課程的設置也都是以幼兒園的用人要求為標準而開展的一種培養模式，這樣能夠更好地解決學生的就業問題，尤其是在把用人單位領導請進校園觀摩教學展演并現場挑選滿意的畢業生這一環節上，更是大大地推動了就業率和就業質量。

音樂表演教學展演模式實施已有八年，一直以來我們對專業教學進行不斷探索和研究，并在實踐中不斷優化和完善，收效顯著，每年的就業率一直保持在90%以上，今年更是突破了新高，就業率達到了100%;從就業質量上來看，大部分畢業生進入到幼兒園工作，這些幼兒園大部分是教委所屬的公立幼兒園，其次是機關單位或企事業單位幼兒園，只有少數學生進入到私立幼兒園工作，極少數學生從事其他行業，可以說，教學展演模式很好地推動了該專業的就業率并保證了就業質量，解決了該專業畢業生就業難的問題。

參考文獻：

[1]劉曉研.舞臺展演在《中國近現代史綱要》教學改革中的應用研究[J].當代教育與實踐，2016（12）.

[2]武霄.高職院校音樂表演專業實踐教學運行模式探析[J].音樂創作，2015（4）.

[3]李暉.關于高職教育中音樂表演專業教學模式改革的幾點思考[J].科技文匯，2011（22）.

◎編輯 曾彥慧