史料教學在初中歷史課堂教學中的理性運用

姚愛華

摘 要：歷史學科的特點是其過去性，歷史事件或歷史人物都已不復存在，無法重現在人們面前。在歷史教學中，學生沒有辦法直觀地去觀察和體會過去的歷史，因此史料成為連接學生與歷史的唯一媒介。作為歷史學科核心素養的重要組成部分，新課程著重強調史料實證是核心素養得以達成的必要途徑。在實際教學中，歷史老師要能夠運用史料豐富教學內容，增強歷史教學趣味性，在史料實證的過程中幫助學生學習和掌握歷史知識，有效培養其核心素養。

關鍵詞：初中歷史;史料教學;實施運用;教學策略

隨著新課程改革的深化，歷史課程標準強調教師在教學中要能夠將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為重心，使學生通過歷史學習逐步形成具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力。作為核心素養的關鍵因素，教師要能夠在教學實踐中將史料實證作為切入點，在初中歷史課程的教學中，教師借助史料教學能有效提高學生綜合信息資源的搜集整理和分析能力，在史料教學的有效滲透中培養學生史料實證素養，彰顯歷史教學的生命力所在。

一、更新歷史固有教學觀，提升史學理論素養

個人的一些固執的思維觀念很可能導致行為上的偏差，教師在史料實證素養視域下開展史料教學，首要一點就是更新固有的教育教學觀念以改進教學行為。教師可以潛心改變某些觀念和行為以促進史料教學的課堂轉型。例如，改變固有觀念如知識觀、課程觀等，真正賦予學生學習權，在這一基礎上修正目前史料教學中出現的一些亂象，縮短目前史料教學與史料實證素養視域下的史料教學之間的差距，使得實施的史料教學有利于培養學生的史料實證素養。比如，教師要能夠從注重歷史課本知識忽略學生個性、情感的塑造和培養的觀念中走出來，從學生學習經驗的視角出發，從教師的教轉化為學生的學，從學習結果轉向學習過程，強調課程的實踐環節，鼓勵學生主動參與到教學中，落實學生歷史學科的核心素養。只有在觀念的更新下才能促進教學行為的轉變。

同時，史學理論素養不僅僅是歷史學家必備的職業素養，也是歷史教師不可或缺的專業素養，歷史教師應明確提升史料實證能力需要史學理論素養的奠基。因為史料實證素養的內涵及其課程目標正是展現了歷史學家的工作方式，教師提高史學理論素養可以正確運用史料組織史料教學，可以給學生展示認識歷史的方法和途徑，引導學生效仿歷史學家的工作方式，建構歷史認識，從而培養學生的史料實證素養。首先，教師要積極參與到與同事的討論交流中，發揮教研組整體職能，在加強學習的過程中提升自我。其次，教師還可以積極通過網絡平臺或專業書籍、期刊閱讀提升自我，并與優秀教師討論如何在課堂中巧妙運用史料，在教學藝術和智慧的碰撞中提高教師史學素養。

以《鴉片戰爭》為例，《南京條約》的內容和影響無疑是重點、難點，在初中歷史教學中，往往是教師多媒體展示并引導學生觀察和分析《南京條約》簽訂的場景圖片，以圖中人物的數量、人物的神情姿態為分析要點，以教科書課文內容所載《南京條約》簽訂后對中國社會的影響，授予學生歷史內容的記憶方法和技巧。然而，教科書中條約內容只是教材編寫者從全部條約中擇取的自認為對中國危害性比較大的一部分，且編者擇取的條約是基于對列強侵華史實的強調，意在突出“侵略”主題。這些都可以在集體教研中共同研讀相關史實總結出來，以此拓寬教師史料選擇的深度和廣度，開闊學生歷史學習新視野，以激發學生對歷史學習的強烈愿望。

二、多元使用史料，形成正確的史料運用觀念

教師在課堂教學中運用史料進行教學能充分體現教師的主導引領地位，在靈活性和針對性的教學中引導和幫助學生進行歷史學習，增強他們的歷史真實感。在實踐教學中，教師要有正確的史料運用觀念，通過多元化使用史料建立重構歷史的可靠證據，在綜合運用史料教學的過程中實現教學的有效性。

首先，教科書是教材的重要組成部分，是課堂教學內容的主要載體。但由于教材篇幅的限制，教材中涉及的史料有一定局限性。歷史課本中補充的史料都是編者精挑細選出來具有典型性的資料，都是以教學內容為基礎進行編排的，具有較高的參考利用價值。隨著科技的發展，課外的史料更是包羅萬象、豐富多彩，教師在教學中可以將教材內外的史料知識融合起來，在有機聯系中豐富課堂教學內容，幫助學生更全面地理解歷史知識。其次，教師還要注重史料的類型多元化，通過將文字史料、圖表史料、音像史料、實物史料優化組合，爭取做到各取所需、各為所用，在持續吸引學生注意力和激發學生興趣的同時有效提高課堂效率，實現學生歷史史學素養的提升。

比如，在學習“三國鼎立”知識時，教師需要學生首先對東漢末年的社會狀況有一個感性的認識，教師可以給學生呈現教材中曹操的《蒿里行》，讓學生在理解古文意思的基礎上思考：“從這首詩當中，你能想象到的東漢末年是怎樣的一幅景象？”學生很容易從詩句中聯想出一幅烽火連天、餓殍遍野、民不聊生的亂世景象。而在學習“長征的歷史意義”這一知識點時，除了教材中載入關于毛主席的評價“長征是歷史記錄上的第一次，長征是宣言書，長征是宣傳隊，長征是播種機”外，教師還要充分考慮學生的既有認知，除了課本中突出的國共兩黨之間的“軍事斗爭”主題外，教師還要強調“雙擁主題”，讓學生明白長征還是一部“民擁軍”的偉大情誼史，因此在教學中利用多媒體呈現“軍愛民”“民擁軍”的視角史料做補充。

三、科學嚴謹鑒別使用史料，把握史料真偽性

歷史本身就是一門以事實為依據的學科，歷史教學中固然要灌輸給學生一定的重要歷史事實或結論，但在學習歷史過程中，教師引用史料必須要保持史料的真實性和客觀性。由于初中學生的既有認知經驗不足，因此并不具備完全的辨別能力，知識普及和他們的知識水平之間存在矛盾，要想充分解決這一矛盾就需要教師科學準確的引導，在多種渠道對比和深化分析中力求史料的準確無誤。

比如，一位老師講唐朝相關歷史知識時在課堂上提到中國第一位女皇武則天時，呈現了《武媚娘傳奇》中范冰冰的劇照，以此吸引學生興趣，但實際上，翻閱史料不難發現，歷史上的武則天形象與現代影視劇中的形象大相徑庭，這就容易引起學生思維混亂。而另一位老師則使用了明代弘治十一年刻本《歷代古人像贊》作為教學依據，雖然這不是唐代遺存，但卻比盲目使用影視劇劇照要更加可信。值得教師注意的是，影視作品及文學作品不等同于歷史，盡管這些影視劇中有真實歷史的痕跡，但歷史真實的客觀性有待考查。教師基于學生興趣激發考慮在使用這些虛實結合的史料時要能夠去偽存真，仔細甄別，借助其他相關史料在歷史大背景中進行考察，注重情境和背景分析，同時在多媒體引用史料時要能夠盡量標出其出處，從史料出處看時間、來源、背景等重要信息。

四、關注課堂實踐，運用史料培養學生歷史素養

史料互證是一種意識，也是一種方法。史料是歷史的載體，是史學研究的基礎，也是教師與學生對話的橋梁，更是歷史與學生對話的最基本媒介?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！彼烙浻脖车臍v史知識是容易忘記的，但學習歷史的方法和技能一旦獲得將是終身的。因此，教師可以在教學中重視傳授給學生解讀史料的方法。教師在教學中過程中要能夠堅持“論從史出”“孤證不立”的原則，充分利用課堂這一主陣地，在教學過程中以多樣的形式呈現史料，采用多種策略展開有序教學，滲透史料實證素養，充分彰顯歷史學科的育人價值和社會功能，培養學生的歷史素養。

以文獻史料解讀為例，初中多數考試中都會在綜合分析題中涉及文獻資料的分析，通過文獻資料反映一定時期的社會政治、經濟和思想文化等各方面的社會現實。以一次考試試題為例：材料一：“大宋皇帝謹致誓書于大契丹皇帝闕下：共遵誠信，虔奉歡盟，每歲以絹二十萬匹、銀一十萬兩……送至雄州交割?！薄独m資治通鑒長編》材料二：1141年，雙方訂立和約，規定：“南宋向金稱臣，每年向金繳納白銀25萬兩，絹25萬匹，以東起淮水，西至大散關為界，以北歸金，以南歸宋?！薄端问贰じ咦诒炯o》在這兩則史料下提出問題：（1）材料一反映的是哪一事件？該事件發生在哪兩個政權之間？（2）材料二反映的是哪一事件？該事件有什么意義？（3）談談對材料一、材料二所反映事件的看法。三個問題中前兩個問題是獨立的，第三個問題是前兩個問題的綜合，學生一旦對史料定位不準，就會出現“骨牌”效應。教師可以據問題引導學生直接提取、概括有效信息，進行史料的時空定位。從材料一中可以獲取關鍵詞：“大宋”“契丹”“盟”“絹”“銀”來確定此材料是反映宋和契丹國之間重要的歷史史實。引導學生準確釋義關鍵詞，抽出史料所反映的史實。就上述材料一中“盟”“絹”“銀”來確立此材料反映宋與契丹之間的盟約，即顫淵之盟。據此引導學生對材料二進行自主分析，然后根據材料一、材料二，結合所學歷史基礎知識評價顫淵之盟和紹興和議，這就要求學生能夠對史料和史實進行分析與綜合，從而得出合理評價。在這個過程中，通過引導學生從多個角度、全方位求證，可以有效解讀圖片史料包含的歷史信息，以鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，促使學生形成自我對歷史的認識和理解。

綜上所述，在初中歷史教學過程中，教師要能夠基于學科核心素養養成在教學中重視史料教學滲透，通過更新歷史固有教學觀，提升史學理論素養;多元使用史料，形成正確的史料運用觀念;科學嚴謹鑒別使用史料，把握史料真偽性;關注課堂實踐，運用史料培養學生歷史素養等教學手段促使學生史料素養的有效養成，實現初中歷史教學的有效性。

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編輯 溫雪蓮