互聯網+翻轉課堂教學模式下學習任務的設計與完成

孫棟梁

摘 要：圍繞互聯網+翻轉課堂的教學模式，對翻轉課堂中《自主學習任務單》和《課堂學習任務單》的相關設計問題進行討論，分析了翻轉課堂任務單的設計意圖和學習任務之間的相互關聯，以《化學反應中的質量關系》教學為例，闡述遞進式的任務串在課程教學中所發揮的重要作用，從教學步驟、教學技術手段、任務情景設計等方面探討如何運用互聯網+翻轉課堂進行教學實踐，并對教師和學生實施翻轉式教與學提出建議。

關鍵詞：互聯網+;翻轉課堂;核心素養;微課

一、教學研究

1.研究課題

本課例研究主題為滬教版九年級化學上冊第四章第二節《化學反應中的質量關系》?！痘瘜W反應中的質量關系》在教材中是以探究活動的形式呈現的，要讓學生體會化學變化中的質量守恒定律和它在生產和科學研究中的意義，激發學生學習化學的興趣。滬教版的《化學反應中的質量關系》從探究中總結質量守恒的規律，從規律中發掘質量守恒的本質，運用本質理解化學反應。

2.研究背景

中學生剛接觸化學，主要通過教師現場操作的實驗和影像片段作為必要途徑來認識和獲取化學知識信息。學生可以從視覺影像中產生好奇心，培養認識和發現自然的創新能力。如何做到讓學生從萌生好奇心到產生濃厚的興趣，“翻轉課堂”教學模式取得了顯著的教學成果。

以《化學反應中的質量關系》為例，在翻轉課堂模式下培養學生的化學學科素養，用“任務串”構建“任務單”來設計學生學習攻略，分別在化學反應中質量守恒的宏觀辨識和微觀探析、化學反應中的守恒思想、質量是否守恒的證據推理和多種形式下的質量守恒模型認知等方面優化學生的學習任務，完善任務單的設計，充分發揮學科育人功能，有效促進核心素養的培養。

3.教學模式

翻轉課堂教學模式下的《化學反應中的質量關系》主要運用的互聯網技術手段有：（1）互聯網+易教系統。學生在“易教系統”上完成微課學習和任務單學習，這個過程是學生自主地、有目的性地進行課前新知學習。（2）互聯網+智慧課堂。翻轉課堂的課堂教學中“自學檢測”環節可在“智慧課堂”中完成并及時反饋。檢測完畢后學生提交數據，互聯網+智慧課堂立即反饋結果，教師根據反饋結果進行習題點評和再測。

二、學習步驟

1.課前微視頻學習

教師課前制作《化學反應中的質量關系》1～4段微視頻，由學生自主選擇，視頻形式多樣化，有較為活潑的動畫，也有相對學術化的知識講解。視頻內容與學生的自主學習任務單相配套。

2.完成課前自主學習任務

《自主學習任務單》包括學習指導和學習任務，與課前微視頻配套，主要分有三個任務：對質量守恒定律的概念學習;對質量守恒定律中“參加反應的反應物”等相關要點進行深度學習;對質量守恒定律微觀解釋的學習。

3.課堂學習任務

課堂教學以《課堂學習任務書》為學習資源，進行自主學習檢測、進階訓練、協作探究、上臺展示四個環節的學習過程。

三、學習任務的設計與完成

1.《課前自主學習任務單》任務設計

（1）任務一：尋找化學反應中的“不變量”

【提出問題】參加化學反應的各物質都發生了變化，那么參加反應的各物質的質量總和與反應生成的各物質的質量總和，是否發生了變化呢？

【猜想與假設】發生變化，反應生成的各物質的質量總和不等于或等于參加反應的各物質的質量總和。

帶著這樣的疑問，請觀看微視頻1并完成下面的學習任務：

把鐵釘投到藍色的硫酸銅溶液中，鐵釘是否發生了化學變化？如何證明？

獲得結論：請寫出質量守恒定律的內容。

（2）任務二：公堂上的質量守恒

資料：Mike同學在看完本課微視頻1后提出了一個質疑，認為蠟燭在空氣中燃燒后變短了，經過前后稱量對比發現質量減少了，于是他認為蠟燭燃燒實驗不適宜用于驗證質量守恒定律。請觀看微視頻2并解釋Mike同學的疑問。

（3）任務三：探索微觀世界中的“變與不變”

我們能否從微觀角度進行解釋呢？上圖是水分子分解過程演變圖。

【邏輯推導】

①反應物中有氧原子和氫原子，生成物中有? ? ?原子和? ? ?原子。

②反應物中有氧原子? ?個，氫原子? ?個;生成物中有氧原子? ?個，氫原子? ?個。

③查表得反應物和生成物中涉及的原子的相對原子質量分別是：O-16，H-1。

④反應物中水分子的總的相對質量為? ?。生成物中氫分子和氧分子的總的相對質量為? ?。

生成結論：在化學反應前后，原子的? ? ? ? ?、

、? ? ? ? 均保持不變。因此，所有的化學反應都遵循? ? ? ? 定律。

2.課堂實驗探究任務設計

問題：現有一瓶標簽已破損的過氧化氫溶液，如何測定瓶內溶液中過氧化氫的質量分數，請小組合作設計實驗，畫出實驗裝置草圖，并上臺展示實驗流程。

四、教學反思與建議

1.關于任務單設計的思考與建議

（1）《課前自主學習任務單》達成目標和完成任務的對應問題

《化學反應中的質量關系》的自主學習任務單要求通過觀看微視頻和完成規定的任務，達到：（1）理解所有化學反應中的反應物和生成物的質量是守恒的關系;（2）會判斷一個實驗是否可以直接證明質量守恒定律;（3）建立從微觀的角度解釋質量守恒定律的邏輯思路。學生的自主學習任務是：（1）尋找化學反應中的“不變量”;（2）公堂上的質量守恒;（3）探索微觀世界的變與不變。自主學習任務單中達成目標與完成任務不能前后脫離，流于形式，兩者必須一一對應，以便幫助學生真正實現自主學習。

（2）《課前自主學習任務單》環節設置的遞進問題

《化學反應中的質量關系》中的《課堂學習任務單》設置了四個環節，分別是自主檢測、進階訓練、協作探究和上臺展示，要求四個環節層層推進。

“自學檢測”強調基礎性內容的檢測，教師根據學生檢測數據及時調整，亦可對學生普遍掌握不理想的地方進行講解。

“進階訓練”是對自學檢測內容的提升，任務的要求需要高于“自學檢測”，這部分內容是對學生思維的第一次提升。

“協作探究”對學生思維進行第二次提升，這部分內容是側重強調學生動手和協作能力的提升，學生以小組為單位，根據教師布置的微課題，進行討論、設計、協作實驗和總結。

“上臺展示”對是“協作探究”的后續延伸，小組完成探究后，上臺向全班同學講解本小組協作探究的成果，提升學生交流、展示和匯報的能力。

2.關于任務單高效完成的思考與建議

（1）教師提高自身業務水平

微課的制作是“翻轉課堂”的重要組成部分，教師需要有信息化技術操作能力。教師也應當勇于創新，不能固守成規，打破舊的教育觀念，開創新的教學理念。

（2）學生具備學習的積極性和持久性

學生是教學活動的主體，任何教學模式的有效實施歸根結底是要讓學生受益。初中化學“翻轉課堂”對學生來說也是新事物，學生要正確認識它，積極利用“翻轉課堂”，做好課前自主學習，課堂上積極探究和演示，課后做好復習任務，保持學習化學的積極性和持久性。

“互聯網+翻轉課堂”可以充分發揮現代信息技術的功能優勢，加強教學模式與現代信息技術的整合研究。翻轉課堂模式的實施并不是摒棄教師的課堂教學，而是在實施過程中促進信息技術與學科課程的整合。翻轉課堂的實施逐步實現教學內容的多元化呈現方式，也實現了學生學習、教師教學和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢。

參考文獻：

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編輯 高 瓊