基于情境創設的“光合作用和呼吸作用原理的應用”一節教學設計

趙蔚

摘 要：在教學中，教師嘗試設計虛擬教學情境，激發學生的學習熱情，小組合作突破光合作用和呼吸作用的應用教學重難點，同時引發學生對現代化農業的關注，培養學生的社會責任感，提升學生的學科核心素養。

關鍵詞：情境創設;光合作用;呼吸作用;教學設計

一、教材分析及設計思路

“光合作用和呼吸作用原理的應用”是蘇教版七年級上冊第6章第5節的內容。學生已學習了植物光合作用的發現、場所、實質和植物呼吸作用等知識，為本節內容的學習奠定了一定的基礎。本節課是本章核心內容的升華，重點與難點是使學生理解如何運用光合作用原理提高農業產量以及呼吸作用原理在生產實踐中的應用。本節內容與農業生產和實際生活聯系密切，七年級的學生缺乏感性認識，有些內容較難理解，很容易變成教師的“一言堂”。因此，本節課的關鍵在于結合學生的認知規律，創設學生感興趣且易于理解的情境，激發學生的學習熱情，讓學生主動參與課堂，發現問題并解決問題。為此，筆者結合教學實踐，探索基于情境創設的“光合作用和呼吸作用原理的應用”教學策略，達到了預期的教學效果。

二、教學目標

基于課程標準和學科核心素養的要求，制訂了如下教學目標：

（1）通過分析光合作用和呼吸作用的影響因素，理解二氧化碳、水、光、溫度等能夠使農作物增產，理解溫度、氧氣、含水量影響果蔬保鮮。

（2）通過分析和討論現代化溫室，引導學生關注現代農業，培養學生的社會責任感。

（3）通過模擬招聘農業技術顧問，認同生物學知識在生產實踐中的重要性，激發勇于探索的興趣。

三、教學過程

1.聯系生活實際，創設問題情境導入新課

教師展示冬季菜場上新鮮的蔬菜圖片如番茄、黃瓜、茄子，提出問題：“番茄的適合生長溫度是20℃左右，可是現在的溫度只有不到10℃。這么低的溫度番茄如何能生長呢？”教師聯系生活，將熟悉的場景引入課堂并提出問題，激發了學生的好奇心和求知欲。利用學生的認知沖突，使學生進入積極的學習狀態，在問題的探討中自然而然引入溫度大棚和反季節蔬菜等概念。

2.建構模擬情境，小組合作突破教學重難點

“提高溫度大棚中農作物的產量”和“如何保存瓜果蔬菜”是本節課的重難點，這部分內容與學生生活實際相距較遠，因此創設學生感興趣的情境顯得尤為重要。教師創設模擬情境：老師在買菜的時候認識了農民王大爺，王大爺家有幾個塑料大棚，種植反季節蔬菜。教師展示王大爺的照片以及塑料大棚的圖片，以虛構的人物王大爺為主線激發學生的好奇心。教師繼續展開虛擬的情境：王大爺很苦惱，因為他遇到了一些種植上的難題。聽說我們班同學生物學得特別好，王大爺給同學們寄來了幾封信，想請大家幫幫他。信封里的問題如下，問題一：“同學們好！我們村各家各戶都種植反季節蔬菜，我每天很早起來干活，晚上很晚休息。但是，我家大棚里的蔬菜產量還是沒有別人家的高，你們能替我想想辦法嗎？”教師提醒學生結合所學的知識，從光、二氧化碳、水和溫度的角度，就如何提高農作物的產量，為王大爺出主意。問題二：“今年大豐收，我收獲了很多小麥、黃豆等種子，每次進城賣菜，會有瓜果、蔬菜賣不完，我該怎么保存種子、瓜果和蔬菜呢？”教師提醒從影響呼吸作用的因素角度思考。問題三：“今年哈密瓜很好賣，我種了很多，可是我家大棚里種的哈密瓜遠遠沒有新疆吐魯番生產的哈密瓜甜？這是什么原因呢？”教師提醒從光合作用和呼吸作用有機物的角度思考。學生已學習了光合作用的實質、呼吸作用的過程和意義等知識，教師從學生已有的發展水平出發，引導他們從影響因素角度切入，為學習實踐應用建構起一個支架，使學生更易切入本節內容的學習。

3.延續虛擬情境，拓展現代化溫室知識

教師繼續將王大爺的這條主線展開，最近王大爺還寄來了一封信，內容如下，“同學們，你們好！現在種田越來越需要技術，聽說很多地方都在新建現代化的溫室大棚，你們能給我講講嗎？”教師再一次運用虛擬情境，引出現代化溫室大棚，調動學生學習的積極性。這部分設計的目的是將最新的農業生產技術引入課堂，讓學生認同所學生物學知識在實踐中的重要性。如果只是單純的教師講學生聽，難免部分學生缺乏學習的熱情，但以給王大爺介紹現代化溫室大棚為切入口，學生學習的主動性明顯增強。

4.情境再深化，招聘農業技術顧問

本節內容重在運用，學生能夠將所學的光合作用和呼吸作用的知識靈活應用在生產實踐中顯得尤為重要。教師創設情境：王大爺他們村也準備招聘人才發展現代農業，村主任發布了招聘啟事。招聘試題如下，答對題目最多的兩位同學獲勝。為了評價學生掌握知識的程度，教師巧妙地將檢測題以王大爺村招聘農業技術顧問的形式呈現，學生參與的熱情明顯增高。最后教師作課堂總結：這節課我們主要學習了光合作用、呼吸作用原理在農業生產上的應用。增強光合作用可以使農作物增產，減弱呼吸作用可以延長種子、瓜果蔬菜的貯藏時間。我們這節課不僅學到了知識，也幫助了王大爺，王大爺由衷地對大家說聲：“謝謝同學們！”教師的總結是整個情境的點睛之筆，所有學生都意猶未盡。

四、教學反思

本節課建構虛擬情境，以王大爺為主線，提出如何利用光合作用和呼吸作用的原理來增加產量的問題。接著將問題拋給學生，引發學生思考，充分實現了讓學生成為課堂主人公的理念?；谇榫车慕虒W以具體的情境引導學生思考，培養學生綜合運用知識進行思維加工的能力，有利于促進學生形成生命的基本觀點，促進科學思維發展，提升科學探究能力，形成社會責任意識等。

編輯 高 瓊