基于現代信息技術的初中歷史與社會課堂教學策略研究

陳麗莎

摘 要：現代社會是一個信息社會，信息技術在生活中無處不在。信息時代突飛猛進的發展對教育的改革與發展提出了更高的要求，全民教育、數字化教育以及終身教育是新時代教育發展的重要特征。新課程標準強調要實現現代信息技術與各個學科的整合的理念，教師和學生要學會利用各種信息技術資源，把信息技術作為學生學習和解決問題的強有力工具，對于改變學生的學習方式起到重要作用。信息技術產品有著非常強大的即時生成性的功能，給教學帶來了諸多便利，嘗試探索信息化技術運用于初中歷史與社會課堂教學，并試著就信息化技術運用于初中歷史與社會課堂教學進行理性思考，得出今后需提升教師綜合素質、需提升學生綜合能力的結論。目前在教學課堂上運用比較多的有微課、希沃授課助手、交互式電子白板、電腦同屏等技術。

關鍵詞：信息化技術;初中歷史與社會課堂;教學策略

一、信息化教學過程中遇到的問題

1.教師缺乏對信息技術的運用力

在目前的教學課堂上，一般還是遵循教師在電腦上利用PPT做演示，學生結合PPT展示及教師的講解在下面聽課，受傳統教學的影響，抹殺了學生學習的創新性和主動性，也缺乏了課堂上應具備的互動性和交流性，這樣的授課方式，使得生生之間和師生之間的交流變得很少，也使得課堂上學生沒有足夠的思維活動。

2.課堂中教師對信息技術運用缺乏行動力

針對信息技術輔助教學應用，我在本區某校七、八、九年級中進行了針對課堂中信息技術運用主要是電子白板運用方面的問卷調查，調查情況匯總如下：

由調查結果可知，在現在的教學課堂中，對于現成的電子白板運用率并不高，可能只在公開課和必要時候進行使用，并沒有成為一種常規的教學手段。

3.課堂存在“滿堂灌”現象，不利于突出學生主體性

傳統的課堂存在許多弊端，長期以來，課堂教學普遍存在著“滿堂灌”（教師講授多，學生思考少）、“一言堂”（強求一致多，發展個性少）、死記硬背（學生啟動問題少，教師啟動問題多）的現象。學生成了被灌輸的“容器”，他們的主體性、能動性、獨立性不斷被侵蝕，因此對上課越來越沒有興趣。這些傾向限制了學生與生俱來的個性和潛能，不利于創新人才的培養。

我將從信息技術在歷史與社會教學課堂的實際運用入手，探究如何在課堂教學中實現信息化教學，構建一種信息化教學環境，以便于學生收集、整理、分析、加工、利用各種信息資源，開展“自主—探究—合作”的學習活動，從而提高學生學習興趣，培養學生的創新思維與能力以及發現、提出、分析及解決問題的能力，促進學生信息素養的提高。

二、信息技術在歷史與社會課堂中的實用功能簡介

1.交互式電子白板的運用

交互式電子白板是電子感應白板、感應筆及計算機（硬件）與白板操作系統、計算機軟件操作系統等（軟件）的集成。它融合了計算機技術、微電子技術、電子通信技術等多種高科技手段，具有人機、人人交互功能的輸入、輸出設備。

在歷史與社會的教學課堂上，往往需要對所展示的內容進行標注和圈畫，而傳統的課堂教學中，老師往往讓學生在書本或地圖冊上完成圈畫，這樣往往會帶來一些問題，例如，學生無法及時準確找到教師所要求的標注內容，又或者學生出現開小差和分神的情況，無法及時完成課堂的任務，要在課后借其他同學的筆記補充完整，更有甚者一節課下來，書本光潔，沒有筆記。而利用交互式電子白板進行課堂教學，可以在教學過程中，利用交互式電子白板的屏幕批注功能很好地解決此類問題。

教師在授課過程中利用電子白板的屏幕批注功能呈現問題并指導學生實時加上一些重點詞語的批注（加下劃線、著重號、圈關鍵詞等），教師及時指導，在互動中交流批注成果，在教師反饋中明確審題、解題方法。運用電子白板既可以更加具體地落實重點，也可以吸引學生的注意力，營造生生互動和師生互動的學習氛圍。

例如在《大洲和大洋》這課的學習過程中，在涉及對洲與洲之間的分界線的講解和各大洲輪廓圖進行勾勒時，就可以很好地發揮交互式白板的批注和圈畫功能，可以讓學生上臺進行勾畫，進行重點批注，加深印象，融入樂趣，使課堂有趣生動，效率節節升高。

2.微課的運用

微課是指時間在8分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。

在歷史與社會的教學過程中，我們常常會遇到一些比較難以處理或者需要重點處理的問題，在針對這些問題的時候，我們可以集中將解答過程和方法以微視頻的方式進行記錄，這樣處理，一來方便教師課堂上對重難點問題的處理，二來可以讓學生在課堂上無法消化的情況下，在課后反復進行學習和理解，可以將教師的教學資源重復進行學習、梳理。

例如繪制地形剖面圖的方法，其制作過程本身比較瑣碎，教師需要組織精練的語言邊繪制邊講解，需要將制作過程講解清楚，使學生理解并且掌握方法，這對教師的課堂講解能力有比較高的要求，有時往往教師講了半天以為學生可以掌握了，而學生還是處于一頭霧水的狀態。而利用微課進行重難點方法的講解，教師可以事先準備好精練的講解語言，并配上PPT的相應操作，對于講得不夠清楚的地方可以及時進行修改，并且微課視頻可以進行共享，課堂時間有限，學生無法及時掌握，可以利用課后時間反復進行學習繪制，打破了學習時間、學習空間的限制。

3.希沃授課助手，構建互動課堂

希沃授課助手是一款基于無線Wi-Fi網絡，實現移動終端與PC（包括智能平板）之間的互聯互動的移動應用軟件。通過運行于移動終端的應用，可對PC（包括智能平板）進行無線的PPT演示、文件傳輸、實物拍照展示、觸摸板控制等操作。其無線遠程操作的功能將使教師不再局限于講臺周圍。教師通過遠程打開PC端PPT進行播放、上下翻頁、退出操作，拉近了與學生的空間距離;通過移動終端實物拍照，并快速上傳到PC端展示學生活動的成果，營造師生互動、生生互動的氛圍。

三、對信息技術運用于初中歷史與社會課堂教學的理性思考

了解了部分信息化教學技術的功能和作用，那么我們在實際的操作過程中該如何來提高我們的運用能力，最大限度發揮信息化技術的作用呢？

1.信息化教學課堂需要更高素質的教師

（1）教師需要具備較強的信息技術能力

信息化教學對教師的信息技術能力提出了更高的要求，教師需要了解、熟知、掌握信息化軟件的功能及操作方法，這需要教師在課后加強這方面的探索和研究，也可以多參加教學培訓、網絡培訓，加強自己信息技術方面的能力。除此之外，也應該在教學過程中多多運用信息技術，熟能生巧，在實踐中不斷探索與發現，才能更好地利用技術，更好地為教學課堂服務。

（2）教師需要具備較高的專業知識素質

在信息化教學環境下，學生能調用更多的知識和資料，而更多生成性的知識點都要求教師有足夠的專業知識素養。傳統的課堂，往往是按照教師的設計進行，課堂的生成也在教師的基本預設范圍內，而信息化的課堂，及時的反饋，及時的生成，更多網絡資源的調動，使課堂知識點更加豐富，學生也有了更多方面的思維活動，課堂涉及的知識面更加廣泛，所以為了更好地適應信息化的教學課堂，除了較強的信息技術處理能力外，更需要教師過硬的專業知識素養。只有熟練的技術與專業的知識素養結合才能迸發出更多的知識火花。

（3）教師需要具備較活的課堂設計、駕馭能力

利用信息化教學技術，課堂的生成變得多樣化，反饋變得及時化，教師課前需要更加完備的教學預設，課中需要根據學情及時調整教學內容和方法，有較靈活的應對和駕馭能力。

2.信息化教學課堂需要更具綜合能力的學生

信息化教學課堂不僅對教師的綜合素質提出了要求，也對學生的綜合能力提出了需求。

（1）學生需要具備較強的接受能力

信息化社會，年輕的孩子們對網絡并不陌生，但是學習軟件又不同于平時的網絡游戲，網絡游戲帶給人們直接的興奮和快樂，而學習軟件的運用則需要有更多的探索和研究，學生要利用好學習軟件，讓它為自己的學習服務，使自己的學習效率更高，學習范圍更廣。

（2）學生需要具備一定的自制能力

在課堂上運用信息化技術，特別是連上網絡后，網絡游戲、廣告、其他娛樂網站、新聞等信息對學生的誘惑力增大，教師對課堂的可操控性下降，這時就需要學生在課堂中具備強有力的自制能力，在課堂或者課后時間都要自覺抵制與學習無關的一系列信息，將信息化網絡運用到學習中。

（3）學生需要具備一定的信息技術探究能力

為了讓學生在實踐中更深刻地掌握知識和技能，在進行教學實踐中，教師會設計很多環節讓學生利用信息技術的許多功能進行講解，而在信息技術繼續運用的未來，定會讓學生更多地去參與教學成果展示，這就需要學生具備一定的信息技術操作能力，對信息化教學有一定的探究能力。

3.信息化教學運用于初中歷史與社會課堂需正確處理系統操作設計與教學方案設計的關系

（1）利用技術，服務教學

決定一堂課的質量是教學目標是否實現了，學生是否學有所獲，而不是信息技術是否用得好。因此，在將信息化教學運用于初中歷史與社會課堂教學過程中，應避開教學方案的設計迎合信息技術操作設計。正所謂技術搭臺，教學唱戲。在設計教學流程時，更重要的是注意教學方案（軟件）的設計和制作，在此基礎上還應著重思考如何利用信息技術的特殊技術（硬件）來達到以前所不能實現的目標。只有正確處理了信息技術的運用和教學方案設計的關系，才能真正發揮信息化教學的優勢，從而更好地培養學生的思維能力，提高學生的綜合素質。

（2）改變教學思維，活用信息技術

技術的運用是為了更好地提高課堂效率，更好地為學生的學習服務，并不是為了展現技術的先進和花哨，而現在的教學課堂，技術知識浮于課堂表面，教師利用技術為自己的課件和課堂添彩，但是沒有真正意義上改變自己的教學思維和方法，不能將信息技術完全融入課堂，為教學所用。教學思維沒有改變，很難發揮信息化教學交互性和生成性的價值。筆者認為，只有改變教學思維，用動態生成的觀點看待課堂和學生，才能更好地發揮信息化教學的核心價值。

編輯 郭小琴