關于初中音樂學科核心素養的思考

周念祖

摘 要：以“核心素養”為論題，結合音樂學科的特點，對初中生音樂學習的現狀和問題進行了分析，并從初中生必須學會識譜嗎？唱得好或奏得好一定代表音樂學得好嗎？以及學生只對流行音樂感興趣怎么辦？從這三個困擾多數初中音樂教師的問題入手，展開了關于初中音樂學科核心素養的思考。

關鍵詞：初中音樂;核心素養;識譜;分層評價;音樂風格

“核心素養”是近幾年來教育系統廣泛討論的問題，不同于一般意義的“素養”概念，“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。要把核心素養的理念落到實處，其必然離不開具體的學科課程教學。

一方面，核心素養指導、引領、輻射學科課程教學，彰顯學科教學的育人價值，使之自覺為人的終身發展服務，“教學”升華為“教育”。另一方面，核心素養的達成，也依賴各個學科獨特育人功能的發揮、學科本質魅力的發掘，只有乘上富有活力的學科教學之筏，才能順利抵達核心素養的彼岸。

對于教師而言，這是個巨大挑戰。首先是觀念轉型——教師要從“學科教學”轉向“學科教育”。學科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個學科的教師。首先要清楚作為“人”的“核心素養”有哪些、學科本質是什么，才會明白教學究竟要把學生帶向何方。這也是從“知識核心時代”走向“核心素養時代”的必然要求。作為一名初中音樂教師，我深知藝術教育對個人審美情趣和品德修養產生的積極影響，本文就談一談我對初中音樂學科核心素養的一些思考。

一、初中生音樂學習的現狀和問題

音樂課作為考查學科，一般每周只上一節，沒有應試要求，在學生心目中的課程地位較低，大多數初中生在音樂課上的學習態度很差，自我學習音樂的意愿也不強烈。這就造成即便音樂課是從孩子上小學一年級開始就伴隨他們的必修課程，到了初中，很多孩子的基本音樂素養，如識譜能力、音準節奏概念等依然很差。

二、關于初中音樂學科核心素養的思考

針對初中生學習音樂的現狀和問題，我從學生的需要出發，羅列了下面這些問題和相應的解決方法，嘗試思索和探究到底哪些知識和技能是他們有必要掌握的，并且對于養成他們喜愛音樂，終身學習或接觸音樂的觀念是有幫助的。

1.初中生必須學會識譜嗎？

識譜問題，相信是每一位初中音樂教師，包括學生最頭疼的問題了。我們常常會在音樂課上看到這種既普遍又有趣的現象，即在學唱歌曲時，唱譜的階段，孩子們由于不識譜或識譜能力差，跟不上老師的節奏，表現出演唱音量小，旋律不流暢。但到了填詞階段，孩子們卻很快就能把旋律唱得很流暢，音量也比之前大得多。從孩子們的演唱狀態來看，唱詞比唱譜更自信也更愉快。

從以上現象中我們不難看出，大多數沒有經過專業音樂訓練的人，在歌曲學唱中，往往是聽覺思維占主導，也就是說他們完全不需要利用看譜來學會歌曲，而只需要通過聆聽模仿，就能學會歌曲。因為識譜本來就是一個需要長期練習和積累才能掌握的技能，就好比識字一樣，沒有大量的高頻率的學習和使用，一般人都很難習得。像音樂課這樣每周才能接觸一次，且嚴重缺乏課前預習與課后作業鞏固的學習模式和學習強度，是根本不可能讓學生達成熟練識譜的學習目標的。即便是一些從小學習樂器，習慣聽覺思維的那一部分人，哪怕演奏技巧達到比較高的水平，識譜能力相對也是較差的。

針對這樣的學生學習情況，我認為一味地強調識譜的重要性，在課堂上強行給學生灌輸復雜枯燥的樂理知識，對學生的音樂學習來說是很低效的。因為對于這些非音樂專業的普通學生來說，歌曲學唱中的識譜學習是沒有說服力的，大多數人都可以通過模仿就學會一首歌曲。因此，調整對初中生識譜能力的教學目標，挖掘出識譜對一般歌曲學習最重要的影響因素顯得尤為重要。

在我所在的地區，幾乎所有學校在音樂教學中都是使用的五線譜，我認為，在音高方面，教師需要達成以下五個教學目標：（1）能理解五線譜中音符往上記越來越高，反之就越低;（2）能通過觀察五線譜，判斷出旋律的發展方向（樂理中的上行和下行）;（3）能通過觀察音符的位置，判斷出音與音之間關系的遠近（樂理中的級進和跳進）;（4）能理解首調唱名的概念;（5）能辨別和理解裝飾音符號。在實際教學過程中，老師可以利用科爾文手勢以及分組音程合唱練習等方式，進一步幫助學生建立準確的音高概念及和聲概念。

在節拍節奏方面，我認為教師需要達成以下三個教學目標：（1）能通過聆聽，判斷歌曲是二拍子還是三拍子，在此過程中不用強求學生精確到具體拍號，只要大方向上判斷準確即可，如4/4拍實質上就是二拍子的感覺、6/8拍實質上也是三拍子的感覺;（2）能通過觀察音符的形狀，判斷出哪些節奏是松散的，哪些節奏是緊湊的;（3）能理解各種連線的作用。在具體的教學過程中，教師可以在欣賞課中增加讓學生隨著音樂打拍子和判斷旋律是連奏或斷奏的練習，此方法我主要參考的是英國皇家音樂學院考級科目中聽力考試的內容。

以上這些教學目標的設定，是我反復思考識譜對于歌曲學唱的影響因素之后才得出的結論。因為，我發現，在聽覺思維占主導的情況下，識譜能起到的主要還是提示及比較作用，只要掌握了上面提到的這些能力，是否能做到精確讀譜，對于普通學生來說意義不大。

2.唱得好或者奏得好就一定代表音樂學得好嗎？

我們常常會在音樂課上發現很多喜歡音樂，但由于各種因素，自身音樂表現能力較差的學生。我曾做過調查，幾乎所有的孩子都表示自己喜愛音樂，但很多人卻對上音樂課興趣不大。究其原因，本質上就是很多音樂教師把培養孩子音樂表現的能力與培養孩子對音樂的興趣等同了。對音樂表現能力差的學生過多地批評指責，會抹殺他們本身對音樂學習的興趣和自信心，缺乏積極的鼓勵和引導。我認為，音樂表現能力與個人的音樂天賦和后天的努力是分不開的，就好比世界上再難出現第二個莫扎特或貝多芬，中國也就出了一個郎朗。每一個音樂教師都必須樹立一個正確的觀念，即擅長音樂是喜愛音樂的充分不必要條件，我們沒有權利剝奪任何一個孩子欣賞音樂和表現音樂的權利，哪怕他五音不全或毫無樂感。

作為音樂教師，我們應當針對不同音樂素養和音樂表現能力的孩子，設定不同的評價標準，在課堂問題的設計和課堂活動的安排上采用分層，讓每一個孩子都能參與到課堂中來，并收獲屬于自己的成就感。同時，注重過程性評價，讓孩子們體會到在音樂學習上自身的發展與進步，從而增強對音樂的喜愛，樹立終身學習音樂的意愿。

3.學生只對流行音樂感興趣怎么辦？

近年來，互聯網發展飛速，我們已經進入了一個信息全球化的時代，深受世界各國文化的影響。其中，走進音樂廳欣賞高雅藝術，已經不再像過去那樣遙不可及，尤其是一些發達地區，都建有各方面硬件設施能與國際媲美的大劇院。而老百姓們，也因為物質條件的富足，對精神上的追求越來越高?；ū容^貴的價格，買票看音樂會變得很普遍。但是，在欣賞高雅藝術的過程中，我們不難發現，很多觀眾根本不具備良好的音樂會聽賞習慣，如隨意走動，手機不關靜音，帶年幼的孩子入場等，由此鬧出的笑話，在一些新聞中屢見不鮮。而看音樂會時，玩手機、睡覺甚至打呼的情況就更普遍了。本質上，與國民整體音樂素養的低下是分不開的。這種對音樂的理解和欣賞能力，不是你有錢就能換來的，也不是你多看幾場音樂會就能馬上提升的。音樂素養是在一個人從小到大接觸音樂的過程中慢慢培養出來的，而作為一線的初中音樂教師，我們每個人都有著不可推卸的責任。

初中生作為最年輕、最有活力的一代，他們有著強烈的求知欲和獵奇心理，對任何文化的接受能力都很強。在音樂的范圍內，培養他們甄別低俗與高雅的能力，培養他們既能欣賞通俗易懂的流行音樂又能接受和理解復雜又有深度的古典音樂的能力，顯得尤為重要。那么通過音樂課，從小養成正確的音樂聽賞習慣，就是形成這些能力的最便捷的方法。

首先，我們需要培養學生對音樂要素的聽辨能力，即學生要能感受和體會音樂中旋律、節拍、節奏、速度、音色、音量等的變化，并從中發現音樂想要表達的音樂情緒或音樂形象，這對幫助他們更好地理解音樂，尤其是對非歌曲類的純音樂或古典音樂有著積極的作用。同時，還能充分調動他們的音樂想象力，激發學生的創造性思維，這也是西方的很多科學家，本身也是音樂家或擅長某一種樂器的原因，藝術想象力是一切創造力的靈感和源泉。

其次，我們需要培養學生對不同音樂風格的辨別能力。我從一些西方發達國家年輕人聽音樂習慣的調查研究中了解到，他們很少有聽兩種風格以上音樂作品的習慣，大多數人長期只聽一種風格的音樂，這在中國顯得很少見。中國的年輕人基本上就是什么好聽聽什么，甚至什么流行聽什么，也并不知道自己聆聽的音樂到底屬于什么風格。這就是為什么類似《小蘋果》《最炫民族風》等口水歌曲以及由網絡主播平臺發展而來的“MC喊麥”風靡全國的原因?；谶@種國情，中國的音樂教師很有必要在平時的音樂課中向同學們普及與音樂風格相關的背景知識，讓他們在聆聽音樂的過程中了解不同音樂發展時期的歷史和文化背景，從而了解各種音樂風格產生的原因，形成對音樂作品更深層次的理解，形成正確的音樂審美能力和高雅的音樂欣賞品位。同時，為了彌補音樂課時量少的局限性，讓學生在課堂之外也能接觸到更多優秀的音樂作品，老師可以充分利用便捷的網絡資源，向學生列出推薦作曲家或推薦名曲。著名鋼琴教育家、德國科隆音樂學院鋼琴博士江瀅女士曾經在她的講座中提到，要想培養孩子學習音樂的興趣，首先需要給他們營造良好的音樂氛圍。以時期、風格、作曲家來分類，聆聽音樂是幫助他們了解不同風格的音樂作品，建立良好藝術品位的最有效途徑，同時她還強調，同一首音樂作品，讓孩子聆聽三位左右的演奏家或演唱家演繹的不同版本，還能進一步強化他們對音樂表現要素的比較能力，使學生的音樂素養得到全面的提升。

綜上所述，就是我對初中音樂學科核心素養的思考，我將在今后的課堂教學中進一步實踐并改進教學方法，讓學生通過音樂課收獲真正實用的知識和技能，進一步培養他們對音樂的興趣，幫助他們樹立終身學習音樂的意愿。

參考文獻：

紀德綱.聽力考試范例[M].人民音樂出版社，2012.

編輯 謝尾合