運用翻轉課堂模式的高三英語詞匯復習策略研究

關恩娣

摘 要：詞匯在高三英語復習中占據著重要地位，如何采用有效策略來提升復習效果是高三教師亟待解決的問題。利用翻轉課堂模式，探討了基于話題的詞匯復習策略，以達到提升學生綜合語言能力的目的。

關鍵詞：詞匯復習;翻轉課堂;策略

一、高三英語詞匯復習的定位

高三英語復習的主要內容包括基礎知識復習（詞匯、語法和句型結構）和讀寫能力的訓練兩部分，復習形主要有模塊復習、專題復習和綜合訓練。

在高考英語中，一份完整的試卷對詞匯的考查主要從以下幾個層面展開：基本詞義（單選為主）、語境意義（單選和完形）、詞匯擴展/詞匯的轉義和構詞（閱讀）以及詞匯運用（任務型和寫作）。

教師在進行詞匯復習時，不僅要保證學生對詞匯的準確理解，還要通過各種手段促使學生有效激活記憶和有效提取。因此，詞匯的復習應與課堂活動和技能訓練有機結合，語言知識復習的目的是促進語言能力（特別是讀寫能力）的提升。

二、利用翻轉課堂進行英語詞匯復習的可行性分析

（一）高中英語詞匯教學的現狀

高中英語詞匯教學存在投入大、收效低、教學模式單一、學生興趣不高等諸多問題。傳統的高三詞匯復習模式依舊采用機械的以單元為單位的背誦、默寫并加以適當的習題操練。這種以教師為中心的教學模式忽視了學生的主體地位，課堂氣氛單調乏味，復習效果一般。學生對詞匯的學習只停留在識記的層面，缺乏語境，達不到充分運用的目的。

（二）翻轉課堂的優勢

翻轉課堂（Flipped Classroom）指學生在課前通過網絡資源對教學內容進行提前學習，在課上以小組為單位開展合作探究、解決問題、內化知識的學習形式。它實現了課堂時空的延伸，師生角色的轉變和教學結構的改變，所有學生可以根據自身情況調學習進度，還能借助交互式平臺（QQ群、微信群、郵件等）與同學和老師交流，積極主動參與知識建構，獲得個性化輔導。

將翻轉課堂教學模式應用于英語詞匯復習不僅使學生根據自身實際來控制學習進度，對不懂的知識點或原本課堂上由于主觀原因忽視的知識點進行反復觀看和學習，還能促使他們積極主動地參與到學習中。其次，利用信息技術進行教學，教師可以實現集體備課，學生也利用翻轉課堂增加課外信息的輸入，開展探究性學習。這樣，既減輕了老師和學生的負擔，又提升了教學質量。

三、翻轉課堂模式下英語話題詞匯復習

多媒體輔助教學有利于激發學生的學習興趣，實施英語素質教育，有利于教學的深入和學生對內容的理解，凸顯學生的主體地位，提高教學效率和質量。高三詞匯復習可以從基于話題的視角展開。

基于話題的詞匯復習主要步驟是：話題詞匯歸類—典型句型歸納—相似話題寫作—話題拓展閱讀。下面以牛津譯林版模塊10 Unit 3為例進行話題詞匯復習。

1.鎖定目標詞匯，錄制微視頻。將以下詞匯作為目標詞匯：infect; at a high rate; pass... on to;a/no cure for; fight against; make a difference; involve...in; arouse ones awareness;be reduced to doing; wipe away the stain of the past; break the addiction。微視頻中的講解主要涉及這些詞的讀音、釋義、衍生詞和搭配，課前練習采用填空、選擇和造句的形式。

2.學生觀看微視頻，完成相應練習，對不懂的詞匯可通過交互平臺進行交流，教師做好統計。

3.課上教師先講解微視頻或課前練習中學生出現的問題，然后讓學生進行聽力訓練，考查學生對這些詞匯的讀音是否掌握。題目如下：

（1）Aids is caused by a virus called HIV. Sometimes， people with this ______ virus live for years， with no outward _______.

（2）_______ control the problem， the government has opened labs to ________ the disease.

（3）Some people try them because they are curious. Others take drugs to _________ their families or society.

（4）Even a small amount of it is enough to slow the brain and the bodys _________， and heroin users usually become addicted and begin _____________ after only a few uses of the drug.

4.教師要求學生復習模塊1和7中有關健康的詞匯并將其按照問題與癥狀、治療與治愈來分類，學生進行小組討論。結果如下：

Problems and symptoms： acute diseases; chronic diseases （慢性?。? infectious diseases

Treatment and cure： take prescription/OTC medicines; have a surgery; be admitted to hospital

5.學生討論以下問題，盡量用到已復習詞匯：

How can those AIDS patients or drug abusers seek help？

How can we protect ourselves and keep healthy？

6.學生完成段落寫作，包括要解決的問題和采取的措施，要求是盡量用已復習詞匯。

通過話題詞匯的復習，學生可以擺脫思維受限和無話可說的局面，開放式的寫作模式也能讓學生圍繞自己熟悉的話題進行微寫作，學生的知識能力（詞匯的掌握和運用）、思維能力和語篇能力（表達能力）得到了提升。

詞匯復習在高三整個復習過程中占有舉足輕重的地位，它應置于整個高三復習的視野上進行規劃，應站在提升學生綜合運用能力的角度加以研究。在詞匯復習過程中教師要重視以下原則：明確目標，分層要求;詞句結合，語篇綜合;構建網絡，批量處理;重視復現，強化訓練;指導策略，培養習慣。通過多樣性、多層次的詞匯訓練，促使學生對詞匯知識進行鞏固內化，從而真正提升學生的綜合語言能力。

參考文獻：

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編輯 段麗君