高中女子班和諧親子關系構建的策略研究

彭潔

摘 要：高中女子班的孩子和父母之間溝通不暢，親子關系僵化成為家校共育的阻力。很多家長抱怨，孩子回家后幾乎不怎么和他們交流，只要談到學習，往往話還沒說兩句孩子的對立情緒就很嚴重，有的家長甚至和孩子已經到了無法交談的境地。以真實案例為切入口，分析親子關系不和諧的原因，尋找緩和關系的契機，并探求幫助家長改善與女兒關系的行之有效的策略。

關鍵詞：高中女子班;親子關系;策略

全國政協委員、民進中央副主席朱永新教授在今年的兩會上倡議要多方合力營造良好的家庭教育環境，在學校教育方面，要著力構建家庭教育和學校教育的良性互補關系。其中，朱教授在建議中特別指出要幫助家長了解親子關系的科學知識，了解家庭教育的特點、規律和方法。作為一名班主任，對此建議表示深深的認同。如果因親子關系不和諧導致家庭教育缺失，又何談家校共育的合力？然而現狀卻不容樂觀，家長因為不了解孩子的心理，不知道如何與孩子正確地交流，導致親子關系疏離。我所帶的女子班，這樣的現象非常普遍，以下則以班上曾經發生的真實案例為依托，探討如何在女子班構建和諧親子關系。

一、定責：親子關系破裂誰之錯

我班的小何同學總是遲到，雖然我多次動之以情，曉之以理，偶爾也搭上小小的懲罰，但效果依舊不佳，遲到次數有增無減。我知道小何上學是由家長送，所以跟其母親聯絡，陳述了孩子多次遲到的問題，得到的回復是一連串的道歉和保證。小何媽媽說孩子每天睡得都很遲，有時甚至凌晨兩三點才睡，第二天早晨想讓她多睡會兒，所以時間算得非常緊，遲到就不可避免了。為什么不督促小何晚上早點睡？是家長不知道晚睡的危害嗎？顯然他們很清楚，但是每次與小何的交流都變成了自說自話，小何不是不聽就是與他們爭吵。后來，通過和小何媽媽的交流，我了解到了小何的成長史。因為小何有情緒，幼兒園換了四五家。因為小何不滿意，輔導班的老師不停地換。物質上，從來都是有求必應，要什么買什么。從小就開始上各種輔導班，一直到現在。覺得大課沒效果，就找老師一對一地單獨輔導，錢沒少花，成績卻沒有起色。而小何媽媽的需求是什么呢？她想著多大的投入就要有多大的產出。在物質上無條件滿足，且上了那么昂貴的輔導班，卻不見什么學習成果的情況下，小何就被媽媽一個勁兒地訓斥與嘮叨。長此以往，母女倆的關系就越來越僵。小何告訴我，她媽媽和她的交流方式一直都很簡單粗暴，居高臨下，每天放學回家就是喋喋不休地嘮叨，而且那種神情和狀態讓人無法直視，所以她選擇不和媽媽交流，尤其是拒絕聊學習。她也曾向我透露，她們母女之間的矛盾有時甚至會由言語沖突上升到肢體沖突。這樣的親子關系，真是想想都令人害怕。

造成這樣惡劣的親子關系，我想案例里小何的母親有不可推卸的責任。她以為給孩子頻繁地換學校和老師就是照顧了孩子的情感需求;給了孩子好的物質條件就是給了孩子一切;她總是認為輔導班是萬能的，一定可以讓孩子的成績突飛猛進;她覺得高壓之下，孩子就能按照自己的要求做……她不知道孩子在不同年齡段有不同年齡段的生理和心理特征，她也不考慮孩子內心到底有哪些想法，她沒有試著用心平氣和的態度和孩子做一次溝通……小何的媽媽覺得孩子就是她的面子，是她的成績單，所以常常會有“我是你媽，你必須聽我的”“將來你就會明白我是對你好”等說法，事實上她根本沒把小何當成一個獨立的個體，沒把孩子當成孩子，給孩子的愛也是有條件的。為了鼓勵小何用平和的方式去和媽媽交流溝通，尊重父母，理解父母，我向小何保證，一定尋找機會幫助她好好“教育”媽媽。

二、尋機：抓住時機感化效果好

期末考試結束了，家長會如期舉行。小何媽媽一大早給我發消息，說小何揚言今天不上學了，她也氣得不想來開家長會了。在電話中了解了事情的原委后，我勸說小何媽媽，讓她盡量放低姿態，不要激化矛盾，把小何平安送到學校來，回頭我再找小何好好談談。也讓她跟孩子講清楚，不能無故曠課、違反校紀。最終，小何的爸爸把孩子送到了學校。課后我找到了小何，了解了事情的起因，原來是小何媽媽一時起意不送小何上學，讓她自己坐車，惹惱了一直享受著專車接送待遇的孩子。不送就不上，不上就不上，就這樣反復爭吵，爸爸實在看不下去了，最終決定開車送她上學。這件事情，小何有問題嗎？當然有，甚至看起來還有點無理取鬧。為什么就不能自己上學呢？但是，問題的根源其實在家長，在家長沒和孩子溝通好的情況下，說放手就放手，而且不留余地，粗暴的態度加上沒有輕重的言語，孩子不抵抗才怪。

家長會下午4點開始，小何中午問我：“老班，我媽今天是不是不來開家長會了？”我看出了她的在意，安慰她說：“肯定不會！你媽非常關心你，怎么可能錯過家長會！”果然，小何媽媽準時來參會了。我感受到了小何的開心，發現她竟然沒有回家，一直等到了家長會結束，足足等了三個小時。媽媽關心女兒，女兒也很在意媽媽，雖然早晨來的時候，小何和我說起媽媽的粗暴言行還恨得牙癢癢，但一直等到現在，說明她還是很愛媽媽的。我想這是個好契機，何不利用雙方都在場的這個機會，我來做個調解員，打開她們的心結。兩個小時，從7點到9點，從幼兒園說到高一，孩子細數了媽媽的種種不是，媽媽也不斷地指責孩子的大小問題。當觸及內心時，孩子和媽媽幾度落淚。作為一個調解員，我想給她們最完全的情緒釋放和言語表達空間，才能使問題圓滿解決。最終，媽媽明白了孩子的想法，原來不是不想學，只是想用這樣的消極怠工來對抗，就是要拿媽媽對她的粗暴態度來懲罰自己，耽誤自己的人生?！傲佳砸痪淙?，惡語傷人六月寒”，青春期的孩子，心靈是極度敏感的，家長不管不顧的語言暴力，哪怕是貼上了“為你好”的標簽，但孩子是接受不了的，最終親子關系只會越來越僵。不僅家長的望子成龍、望女成鳳的愿望實現不了，甚至還會把孩子逼上絕路。小何在剛開始交流時，就多次提到“死”這個字。其實她是個很暖心的孩子，在家和媽媽吵過后，依然會給生氣的媽媽倒上一杯水。想起這件事來，媽媽眼中滿是淚花，對自己的沖動與急躁也是極度懊悔。調解的最后，媽媽保證以后一定注意自己的言行，如有不當，也讓小何及時提醒，一定多尊重小何的意見和想法，多理解她的內心。小何也表明了自己想要突破的愿望和行動規劃，希望媽媽能做她的堅強后盾，她也一定多多體諒父母的不易，能自己坐公交上學時，不讓父母接送，保證尊重父母，和父母好好說話。母女最終冰釋前嫌，相擁而笑。

三、求策：改變家長理念分步走

能有這樣的調解結局，作為班主任的我心里樂開了花，感覺自己拯救了一個家庭。反觀班級整體，親子溝通出現問題不是個例，而是一個很普遍的現象。所以這次家長會之前，我讓每個孩子都給父母寫了一封信，讓她們把平時不敢或不想對父母說的話都寫在了信中。我看到有的孩子在寫信時淚流滿面，有的孩子用心寫了幾頁紙，還有的孩子自制了精美的包裝把信裝進去，儼然一份珍貴的禮物。這些現象都表明，孩子其實很想與父母建立好關系，她們很珍惜這次難得的交流機會。家長會上，當我把孩子們寫的信親手交給她們的父母時，也許是很久都沒收到孩子給的這種驚喜，他們都小心翼翼地打開，不錯過一字一句地認真閱讀，看完后，家長有的會心一笑;有的熱淚盈眶，感動不已;還有的陷入了沉思……我現場隨機采訪了幾位家長，幾乎無一例外地感慨，女孩子的感情太細膩了，以后要多關注孩子的內心需求，好好改善和她們的關系。然而，如何改善就成了現實的追問。

為此，我邀請了班上一對關系特別融洽的父女現身說法，給他們具體的情境，讓他們真實再現處理問題的過程。在此基礎上，我再做相應的總結。這位父親在和女兒探討數學成績下降的問題時，按照四步走的原則。第一，客觀地描述所見所聞，絕不添油加醋。青春期的孩子，最忌諱的就是被冤枉和被過度指責。而有些家長在和孩子交流時卻總喜歡加進自己的主觀臆斷，比如孩子一次成績沒考好，家長會說：“你怎么又考得這么差，你每天到底在干什么，是不是除了玩，你就不想學習了？”“你上課是不是睡覺了？”“作業是不是抄的？”……而這位父親只是說：“阿寶，這次數學和上次相比有二十分的差距??！”第二，耐心地傾聽孩子的心聲，給孩子表達的機會。有些家長總是給孩子居高臨下的感覺，在孩子犯錯誤或發生問題時，不給孩子以任何解釋的機會。他們把自己認為的所有原因都說了個遍，就是沒有真正了解孩子內心到底是怎么想的。這位父親在知道數學成績后，并沒有胡亂猜測，而是問孩子：“你認為造成失分的原因是什么？”第三，正確地表達感受。在了解了孩子的心聲后，家長還需要把自己的感受表達給孩子聽，千萬不要因為看到孩子成績下降就扯著嗓子一味指責孩子。情境中，阿寶的父親在聽了孩子的解釋后，表示非常理解孩子，同時也表明了自己的擔憂之情。第四，合理地提出具體要求。當親子溝通的雙方都能站在對方的立場上相互理解，此時家長再對孩子提出要求也就成了水到渠成的事了。當阿寶的父親和阿寶一起就未來數學的學習進行規劃時，阿寶主動提出了幾條具體可行的措施，并表示自己一定努力做到，完全一副對未來充滿信心的樣子。

家長會上的這個環節讓很多家長很意外，也很有收獲。當他們還沉浸在人家的育女模式中時，我把他們拉回了現實，讓他們思考該如何改善和自己女兒的關系，首先就是給孩子回一封信。雖然家長會已臨近尾聲，時間也不早了，但我被家長認真的狀態感動到了，他們書寫的不只是信，更是自己為了女兒所做的改變。原來我們只是缺少一個溝通的渠道，當打開之后，溝通似乎不再那么困難了，和諧的親子關系指日可待。教育很復雜，教育其實也很簡單。只需要家長多一份客觀，少一份臆斷;多一點耐心，少一點焦灼;多一些鼓勵，少一些指責，如此，親子溝通才可以順暢進行，親子關系才能日趨和諧，家庭教育才能落實到位，最終助推學校教育發展，助力孩子成長。

注：本文系南京市人民中學，南京市教育科學“十三五”規劃課題《“一軸三線”：現代女校德育課程建構與實施研究》（編號：

L[2018]302）階段性研究成果之一。

編輯 李 爭