基于核心素養下初中數學分層走位教學實施策略

李紅寧

摘 要：初中是學生學習的重要時期，也是素質教育的關鍵階段，學生很多優秀的品質都是在這一階段建立起來的。數學是一門重要的基礎學科，直接貫穿于人生學習的各個階段。分層走位教學是當前初中教學過程中經常會用到的教學方式之一。通過基于核心素養下初中數學分層走位教學實施策略的分析，了解當前初中分層走位教學開展的意義，制定初中數學分層走位教學實施的有效措施，從而使整個初中階段的數學教學開展得更加合理，更好地服務于我國初中教育事業。

關鍵詞：初中階段;分層走位;意義;教學策略;實施措施

一、初中數學分層走位教學開展的意義

在初中數學教學任務開展的過程中，每個學生的接受能力都會有一定的差異性。教師運用分層走位的教學方法，根據學生的理解能力制定不同的學習目標，合理有序地開展層次教學。通過分層走位教學的開展，不但能夠使整體教學的效率得以提升，還能使學生的邏輯思維能力得到更好的培養，從而為高中學習打下堅實的基礎。通過對理解能力有較大差異的學生進行科學的分層目標設定，可以更好地調動學生的學習熱情，從而使其變得更加自信，能力得到更好的培育。

二、初中分層走位教學開展的有效措施

1.指引學生認識自身數學學習所處層次，增強學生的獨立學生能力

清醒的認知能力是開展系統教學的先決條件。在初中數學教學的課堂上，教師要對學生整體的理解能力進行合理的分析，從而使學生能夠更加清楚地認識到自身學習能力的不足，進而使整個初中數學分層走位教學能夠更加科學地開展。在教學開展期間，教師應通過恰當的方法，在不傷及學生自尊心的同時，使其對自身的數學學習能力有更加清醒的認知。在對學生進行分層走位教學期間，不能以學生的成績作為衡量的標尺，要從理解分析、客觀分析的角度對學生的綜合能力進行引導。

例如：在對學生進行“有理數乘方”教學的過程中，教師可以充分地利用生活化教學的方式開展教學，讓學生認清自身對數學知識的理解層次。學生對于“底數”和“冪”的概念的理解有一定的偏差。通過討論的方式，對學生理解的情況進行了解。學生間討論能更好地讓學生發現自身與其他人理解能力的差異，從而及時地調整自身的學習目標，使學生的自學能力得到更好的培養。教師再適時地加以指引，為更好地開展分層走位教學打下堅實的基礎。

2.通過分層教學的開展，使學生變得更加自信

在分層教學開展期間，學習能力較強的學生更容易獲得自信，學生能力相對弱一些的學生同樣可以獲得自信，學習所要達到的目標不同，會使處于不同學習階段的學生同時獲得更強的自信，對于初中數學教學階段任務的落實具有十分重要的意義。對學生的理解能力進行綜合的考評，制定不同的階段學習目標，通過有效激勵的學習方法，適時地對學生的學習成果進行科學的評價，從而更加有序地開展初中階段的數學教學，讓學生能夠更加積極主動地進行數學知識的學習，從而達到理想的教學成果。

例如：在對學生進行推理知識教學的過程中，可以進行分層教學。讓學生對1、2、3、5、8、? 進行推理，理解能力較強的學生可以進行升階練習2、4、9、37? 。對理解能力較差的學生進行針對性的輔導，使學生能夠感受到教師的關懷，從而對學習更加自信，學生的熱情也會得到更好的調動。等理解能力較差的學生充分地理解推理的原理之后，再進一步提高學習的難度，從而使學習能力差一些的學生能夠及時地跟上學習的進度，從而對初中數學的學習態度變得更加的積極，思辨能力得到更加具體的展示。

3.秉承公開公平的態度開展數學分層走位教學

在初中數學教學的過程中，教師要秉承公開公平的態度開展數學教學。大多數教師對學習成績優異的學生比較偏愛，在課堂教學中，教師會經常提問理解能力較強、學習成績較好的學生，使得很多學習成績較差、理解能力偏弱的學生對數學漸漸失去了應有的學習熱情，甚至產生厭學的心理，這對于提升整個班級的數學成績是非常不利的。在分層走位教學開展的過程中，教師要適時地改變這一教學的現狀，秉承公開公平的態度對學生展開數學教學。

例如：在開展分層走位教學期間，教師要了解學生對于數學知識的接受能力，以數學基礎摸底為目的開展考試?？荚嚻陂g，要嚴格考場的紀律，從而能夠更好地反映學生的真實水準。教師要對學生的試卷認真批閱，并指出學生解題過程中出現的問題，對每個學生進行提示，讓每個學生都能夠更加清醒地認識到自身哪部分知識欠缺，不但學生會針對自身的薄弱環節加以注意，教師也能更好地進行針對性的分層教學，從而使學生的綜合素質得以提高。

綜上所述，通過基于核心素養下初中數學分層走位教學實施策略的分析，認識到初中數學分層走位教學開展的意義，制定初中分層走位教學開展的有效措施：指引學生認識自身數學學習所處層次;通過分層教學的開展，使學生變得更加自信;秉承公開公平的態度開展數學分層走位教學。相信在教師分層教學合理開展期間，學生的興趣會得到更好的調動。

參考文獻：

[1]李山林.初中數學分層走班中畢業班基礎層的教學策略[J].數學教學通訊，2018（23）：72-73.

[2]孫晉芳.基于分層走班下的農村初中數學教學實踐與探索[J].數學教學通訊，2018（8）：42-43.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育規劃立項課題“基于學生數學核心素養下初中數學分層走位教學策略研究”（GS[2018]GHB3227）研究成果。

編輯 李 爭